统编初中语文教材革命文化内容编排特点及教学路径

统编初中语文教材中的革命文化内容具有典范性与历史性。对于此类篇目,教学设计要以大概念统领革命文化,进行深度教学,推进学生对革命文化的深度理解;教学实施要在真实情境中展开语文实践活动,促进学生对革命文化的传承;教学评价要指向表现性任务的达成,促进革命文化学习的知行合一。     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计 ——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。     

深度学习视域下的革命传统作品教学策略

深度学习强调要有挑战性的学习主题、学生主体参与、走向有意义的学习,这为落实统编语文教材中的革命传统作品教学提供了契机。在教学设计中,要突出整合的理念,打破教材自然单元的划分,重构专题学习序列;在课堂教学中,要创设真实的情境激活学生的个人体验,真正走进革命传统作品;积极开展以探究为主的研究性学习,为学习过程注入活力,真正落实学生的主体地位。     

指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计

学生审美创造素养的涵育是在真实的任务情境中,依托审美能力提升而循序渐进达成的,而学习任务群的设计需要创设情境和关联的任务,推进学习过程。指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计,需要创设真实的任务情境,挖掘教材中丰富的审美因子,以鼓励学生主动关联已有的审美经验,进行个性化的审美表达,最终催化审美能力在情境中呈现和进阶。     

单元教学视野下的学习任务设计初探——以九年级上册第五单元为例

统编初中语文教材“双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性”。初中语文单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位,是培养学科核心素养的主要途径。单元教学视野下的学习任务是实现“素养本位”教学的基石,本文结合九年级上册第五单元教学初步探索学习任务设计的操作路径,从确定学习任务的着力点、注重学习任务情境性、强化学习任务逻辑性角度阐释学习任务设计的有效策略。     

实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施——以第二学段“文明的公共生活”主题为例

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是，统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中，教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容，让学生沉浸在真实的生活情境中，展开阅读、表达，从而不断提高语文核心素养。     

学习任务群视角下驱动性问题设计

学习任务群是以任务为导向的语文学习方式，它通过任务驱动，整合相关学习内容、方法、情境及资源等要素来设计、实施学习活动。因此，驱动性问题的设计是其核心要素。本文以统编教材第二名著单元的教学为例，从三个方面探讨如何设计出具有开放性、挑战性的驱动问题：从角色导向出发，设计真实而富有情境的问题；从思辨导向出发，设计开放且深入论辩的问题；从多元导向出发，设计有趣能持续探究的问题。     

情境任务中的批判性思维训练实施探索——以统编教材《劝学》注释研读为例

“思维发展与提升”素养的实现,需要教师把学习问题转化成学习任务,再把学习任务转化为情境中的任务,让学生在完成任务的过程中培养批判性思维。文章以统编教材《劝学》注释研读为例,具体阐述了在情境任务中培养学生批判性思维,即创设真实情境,设定学习任务,提供学习资源,开展学习活动。     

语文核心素养下高中教材中单元写作任务及教学建议

统编版高中语文教材的单元写作任务合理地安排于单元学习(研习)任务中,以写作任务为导向,以学生为主体,以活动为内容,创设真实的写作情境,开展形式多样的写作训练,鼓励学生在全面的写作指导下进行自主合作探究学习,进而顺利完成写作任务。对高中语文教材中的单元写作任务进行研究,有利于落实语文新课程标准理念,优化教师的单元写作教学设计,培养学生的语文核心素养,最终推动高中语文教学改革。     

基于学情的单元学习任务群教学策略初探

在统编教材单元学习任务群教学背景下,需要基于学情的教学策略:准确领会教材精神,适度确定单元学习目标;建构语言实践情境,适量设计单元学习任务;开展语言实践活动,适情整合单元学习资源;考查真实学业表现,适时进行过程检测评价。     

指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。     

“文学阅读与写作”学习任务群教材的开发与使用

要加强对统编语文教材中结构性知识的梳理，加强教考衔接，提升课堂教学效率。小说教学可结合新高考指向和“文学阅读与写作”学习任务群要求，对教材内容合理开发与使用，巧妙设计学习任务，提高学生的审美鉴赏能力。     

任务驱动下大单元教学实践例谈——以统编语文教材六年级上册习作单元的教学为例

统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。     

单元整体视角下的课堂情境任务设计——以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学为例

教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率,培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之,始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,教师可设置生活化的课堂情境任务,有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用,以提高学生的阅读与表达能力,提升学生的语文核心素养。     

学习任务群理念下的单元统整教学——以三下第四单元教学设计为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调核心素养的培育，并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。通过提炼学习主题，设计学习任务，开展学习活动，联动学习评价，指向单元核心教学目标的落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中，完成贯穿单元始终的系列任务，在自主的语文实践活动中习得学习方法，形成真实学力，实现语文素养的真实生长。     

例谈学习任务群理念在语文单篇课文教学中的落实——以统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》的教学设计为例

在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。     

“一课多文”：多重价值的理解与教学实施

“一课多文”是指在同一课内设置多篇阅读文本而构成的完整阅读对象,这已成为统编高中语文教材组课的主要形式。“一课多文”具有多重价值,是实现课程与教材价值的重要载体,也具有群文阅读与其他隐性价值。教学实施时要构建指向大单元学习体系,设计真实情境实现任务驱动,利用互文性完成专题解读,通过读写融合形成学习成果。     

语文学习任务群:情境、内容、方法、资源的整合

在基础教育课标和教材双重变革的背景下,高中语文教学应该改变逐点解析学科知识、逐项训练学科技能的传统教学方法,在理解学习任务群基本特点、把握统编教材使用方法的基础上,设计整合真实情境、典型内容、典型方法和必要资源的学习任务,引导学生在自主、合作、探究的言语实践活动中实现语文核心素养的综合提升。     

基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例

为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。