基于实践的高中地理单元教学设计——以“产业区位因素”为例

在高中地理课堂中实施单元教学可以培养学生的地理素养已成共识。运用已有的教学资源,遵循教学设计理论,进行单元教学设计,以必修二第三章《产业区位因素》的自然单元为例,对其内容进行优化重组,探讨地理单元教学的具体路径：明晰组织单元、确定单元主题、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习过程、布置作业与检测、学后反思,以期为高中地理教师具体实施单元教学提供参考。     

新课程高中地理“活动”板块的教学处理策略——以湘教版高中地理必修Ⅱ为例

活动是培养学生思维能力、探究能力、实践能力的重要手段，新教材加大了学生活动力度，特别是摒弃老教材过多追求知识点记忆和应试要求，转而设计激发学生探究兴趣，培养地理技能和实践能力的学生活动，这充分体现新课程的教学理念。     

情境化教学 交互式活动——“以学生为中心”课堂教学的探索与实践

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)在“基本理念”中明确指出 :“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”随着《标准》的实施和课堂教学改革的深入 ,课堂教学的中心已开始从教师逐步转移到学生身上。由此 ,“以学生为中心”的课堂教学越来越受到广大英语教师的关注。“以学生为中心”的课堂教学 ,是以唤醒学生的主体性 ,培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的 ,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征 ,以在…     

谈在高中地理“活动教学”中促进学生的“生成”

教师要在高中地理活动教学中促进学生思考,提出问题,发展个性,达成共识,最终促进学生成长,这同时有利于教师专业成长。     

新高考背景下高中地理案例教学模式中学生能力培养探索——以“影响农业区位因素”为例

新高考背景下提出的“3 1 2”考试模式提高了高中地理教学地位,强调了学生地理知识技能的培育,倡导教师能以创新性、实效性的教学模式发展学生地理学科素养。案例教学法作为新型教学模式,生动性、实用性、生活性的案例有助于加强学生对地理知识的理解,助力高中学生在案例学习中熟练运用地理知识解决实际生活问题。     

基于学生经验的教学实践与思考——以苏科版“有理数的除法”教学为例

有理数的运算是初中阶段的运算基础,以苏科版“有理数的除法”教学为例,阐述基于学生经验的教学实践,主张教学要摸清学生原有认知经验,引导学生自主构建,重视学生经验总结.     

“基本活动经验”视角下的教学实践与思考——以“用两步计算解决实际问题”为例

本文对“数学活动经验”的内涵进行了描述：学生数学活动经验属于数学经验范畴,它是学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。基于这样的认识,笔者在总结了自己的课堂实录及大量的课堂实例的基础上对“基本活动经验”视角下的课堂教学作了进一步的思考,认为基本活动经验是过程与结果、个性与共性、内隐与外显的统一体．由此归纳出了基本活动经验的教学策略的基本原则。     

“基本活动经验”视角下的教学实践与思考——以“用两步计算解决实际问题”为例

本文对"数学活动经验"的内涵进行了描述:学生数学活动经验属于数学经验范畴,它是学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。基于这样的认识,笔者在总结了自己的课堂实录及大量的课堂实例的基础上对"基本活动经验"视角下的课堂教学作了进一步的思考,认为基本活动经验是过程与结果、个性与共性、内隐与外显的统一体,由此归纳出了基本活动经验的教学策略的基本原则。     

基于地理实践力培养的高中地理观察活动设计——以“校园植被观察”为例

新课改倡导学生运用所学知识和地理工具,在真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题。文章以人教版高中地理必修第一册第五章第一节“植被”为例,以校园植被观察为主题,结合校园植被资源设计不同难度的校园植被观察任务,进而落实学生地理实践力的培养。     

融合视域下的高中地理教学设计——以“影响工业的区位因素”为例

<正>一、融合视域下的教学设计思考融合视域下的教学设计,是指在课程统整思想的指导下,教师通过整合跨学科的教学资源和融合跨学科的学习方式,将各类知识点重新转化为可实施的程序性知识的教学设想和计划。在这类教学设计中,教师需要根据不同学科特性,提炼出学科间相联系的知识、方法、思维、工具等,通过教学研究和实践,找出教学“交叉点”,遵循“由情境引问题,由问题激思维,由思维揭原理,由原理提方法,由方法解问题,由问题促建构”的教学路径,打破学科之间的边界,     

高中地理课“活动”探究——以湘教版必修一“活动”调查为例

目前太原市地理学科选用的是湘教版的教材,这套教材最大的特点就是活动多,其中必修一有69个探究活动项目。如此多的活动,教师不可能全部在有限的上课时间内完成,如何取舍、改编,以取得较好的活动教学效果,这是每个地理教师非常关心的问题。文章通过对必修一的研究及在教学实践的基础上归纳出了教材中活动教学的九种类型,再根据目前活动教学开展存在的一些困难,提出了对于教师在活动教学的开展时的一些建议。     

高中地理新课程“活动”教学的探索与实践

活动是高中地理新课程的一个亮点,也是高中地理教学的重要组成部分,是培养学生分析问题、判断问题能力的有效途径。从高中地理活动教学的内涵、分类、意义,活动教学的实际运用及实践中应注意的几个问题来阐述。     

基于学生经验的练习活动设计——以小学低年级英语教学为例

关注学生作为教学中主体的研究由来已久。在教学实践中,笔者注意到学生的经验与教师、教材之间存在差异。本文通过案例研究,认为基于学生经验的练习活动设计,应该关注学生的年龄特征,关注学生能力层次的差异,关注学生学习中的错误,从而努力实现真正意义上的从关注"教"向关注"学"的转变。     

基于学生经验的探究式教学设计——以“浮力”为例

针对“浮力”一节,以核心素养为导向,分析课程标准、教材内容和学生经验,明确教学重难点,厘清教学思路。创设激趣设疑的生活微情境,并以此情境为主线展开教学;设置逐步递进的系列问题,结合体验活动及探究实验,深度建构物理概念;以学生自主探究为主,利用实验数据营造思维冲突,设计经验生长阶梯,逐步改造经验并促进学生经验生长,突破教学难点。     

基于学生经验的深度教学——以“电流的磁场”为例

以“电流的磁场”为例探讨如何进行深度教学,提出学生经验是教学的起点,对于没有的经验需要赋予学生,已有的经验可以迁移和改造,然后通过总结、升华经验,完善知识结构,形成解决问题的能力。     

浅谈研究性学习、实践活动与高中地理教学

当前我国地理基础教育正发生着一场深刻的历史大变革,其显著特点就是从应试教育的学科性评估转变为地理素质教育的综合评价,强调培养学生能力的研究性学习和实践活动的开展。     

高中地理教材中的“活动”处理与反思——以湘教版高中地理教材为例

一、高中地理教材中的活动归类 湘教版高中地理必修教材,“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》三册必修教材共有“活动”193处,根据教学实践,可将活动分为以下类型,见表1。     

试论实践活动在高中地理教学中的应用

随着新课程改革有条不紊的推行,培养学生具有一定实践能力和创新意识已经成为高中地理教学的共识。在新课程理念的指导下,高中地理课堂教学相比以往在教学重点上更加注重对学生实践能力与思维分析能力的培养,特别是通过创设学习情境,让学生有序并主动地参与到学习中去。本文对实践活动在高中地理教学中的应用进行探讨,旨在进一步提高高中地理教学质量。     

小学数学教学中发展学生基本活动经验的探索与实践

数学基本活动经验,从本质上讲是需要学生通过经历数学学习及应用的过程,通过较深入地体会和感悟数学知识,从而积累一定的数学经验。在不断积累数学活动经验的过程中,能够有效激发学生的数学能力,帮助学生高效地解决数学问题。由此可见,在小学数学教学中发展学生基本活动经验对学生大有裨益。