情感教育视阈下对大学英语教师积极教学情感的思考

影响外语学习效果的情感因素很多。教师情感影响着教师自身的课堂教学行为,教师职业发展及学生学习情感、学习效果等。有着积极教学情感的大学英语教师,课堂更有爱、有新、有变、有效。本文阐述了关注大学英语教师积极教学情感的必要性,并从内因和外因提出了培育的相关建议。     

大学英语教师的角色定位对学生自主学习的影响

在自主学习模式下，大学英语教师的角色已经发生了根本性转变，他们是学习者自主学习的促进者、辅导者和资料源，积极倡导自主学习，积极参与学习者的学习活动，并为学习者提供充足的资源；而在教师角色转变的影响下，学习者也会由被动接受知识变为主动学习知识，由对教师的依赖变为主动参与教学活动，深刻认识自主学习的必要性和重要性，自觉承担学习责任，充分发扬团结合作精神，逐步培养自主学习的能力。     

教师的教学情感在大学英语分级教学中的变化研究

教师的教学情感是重要的教育资源之一。大学英语分级教学能否有效提高学生积极学习英语的情感和课堂教学效率,关键在于教师在教学中的情感付出。本文就大学英语分级教学后教师情感的变化及其对学生学习的影响进行研究。     

大学英语分级教学中教师自主对学生自主学习习惯培养的影响

学生自主是我们教学目标之一，要作到学生自主，首先应该作到的是教师自主，教师自主与学生自主息息相关。笔者从教师自主的概念出发，对教师自主的表现进行了论述并就其对学生自主产生的影响展开了调查，从调查的结果来看，我们不难看出，教师自主能够在一定程度上促进学生自主。     

情感因素对高职学生英语学习的影响及对策

情感因素对高职院校学生英语学习的影响是不容忽视的。文章对影响高职学生英语学习的核心情感因素——动机、自尊、焦虑等作了一一分析,并提出了注重情感教学是解决这一问题的策略。     

浅谈大学英语语言教学中英语文化缺失的成因及对策

每一种语言都有自己本民族的文化,对文化的了解和积累,有助于我们更好的学习这门语言。作为中国学生学习英语,我们在学习过程中也要关注它的文化,但是在现实的大学英语教学中,英语文化的淡漠,让学生对英语的学习兴趣有所降低,这是由很多因素来决定的,那么,我们在大学英语教学中所遇到的英语文化的缺失成因和应对策略等问题自然就摆在我们面前了。本文所要探讨的就是这个问题。     

大学英语分级教学中教师自主对学生自主学习习惯培养的影响

学生自主是我们教学目标之一,要作到学生自主,首先应该作到的是教师自主,教师自主与学生自主息息相关。笔者从教师自主的概念出发,对教师自主的表现进行了论述并就其对学生自主产生的影响展开了调查,从调查的结果来看,我们不难看出,教师自主能够在一定程度上促进学生自主。     

大学英语改革中的教师情感分析

在我国大学英语教学改革中,教师情感因素不容忽视。本文深入研究和分析大学英语教师产生消极情感的原因,并提出多种渠道保护和激励教师情感,使大学英语教师能以饱满的热情专心从事教学工作,从而能够推动大学英语教学改革的有效进行,提高大学英语教学水平。     

情感因素对大学英语分级教学的影响

情感因素是影响大学英语分级教学的重要因素之一。根据教学实践,从学习动机、自信心和焦虑程度三方面分析情感因素对大学英语分级教学的影响,并针对消极影响提出相应建议。     

大学英语教师的教学语言与学生情感的调动

大学英语教师语言对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要，是课堂的主导语言，在营造良好的课堂语言环境和心理环境、满足学生的认知和情感需求方面起着不可或缺的作用。因此，教师在教学中实施讲授功能、交流功能、管理功能时，应注意改善自己的语言，积极营造良好的语言环境及健康向上的心理环境和交流环境，调动学生的情感，使学生的外语学习向健康、高效的方向发展。     

大学英语教师课堂用语对于学生学习积极性的影响

本文主要通过对英语教师课堂用语对于学生学习态度的影响的分析,来找出什么样的课堂用语有利于学生学习积极性的培养。学生学习态度的培养及引导策略对于我们的教学效果起到很重要的影响,教师在教学中扮演一个很重要的角色,而教师的课堂用语具有自己的独特性;英语教师的不同的课堂用语对于课堂气氛以及学生学习积极性有什么样的影响？这是本文要讨论的问题。     

大学英语教师与大学生的情感教育

目前,国内的大学英语教学正面临一个“瓶颈”——教材不断更换,教学方法层出不穷,可是收效甚微。这种现象的长期存在在很大程度上并不是因为我们的教材或方法不好,而是因为“头痛医头,脚痛医脚”,并没有从根本上找到大学生英语教育不成功的原因。教材和教学方法这些客观因素只有同教师、学生主体相结合,才能够迸发火花,产生效果。本文着力从情感角度探讨一下大学英语教师与大学生的情感教育问题。     

浅谈中学英语情感教学缺失的原因及对策

健康的情感对学生的学习具有积极的促进作用。分数至上,教师教育心理学修养欠缺及对差生赏识教育意识的淡薄是造成情感教学缺失的主要原因。教师应当重视情感教学,建立以促进学生全面发展为目标的评价体系,主动帮助关爱学生,采用多样化的教学方法,把学生情感态度的培养渗透到教学之中。     

大学新生英语学习的情感因素及正确引导

本文分析了影响大学新生英语学习的情感因素,对英语教师如何正确理解这些因素,并对大学新生的英语学习加以正确引导提出了建议。     

积极情感因素对大学英语大班教学的影响

该文分析了目前大学英语大班教学的现状,并试图从情感因素角度论述积极情感因素如何影响大学英语大班教学。     

情感教学策略在大学英语学习中的运用及效果

该研究采取理论研究与实验研究相结合、定量研究与定性研究相结合、调查研究三种研究方法,选取桂林理工大学博文管理学院的两个平行班作为研究对象,进行了两学年的实验研究。研究发现,英语期末考试中实验班和对照班的英语平均成绩差异显著(P=0.000﹤0.05),实验班的英语四级和六级一次通过率分别高出对照班26.5%和30.6%,表明情感教学策略的运用提高了学生的英语成绩,有效地提高了学生的英语能力。     

大学新生英语学习情感策略的探究

针对部分大学新生英语学习兴趣不大、学习效率不高的情况,本文拟对学习者在英语学习中的情感因素以及有效运用情感策略等问题进行积极探索,以促进其更好地发挥学习潜能,提高学习效率。     

教师情感在大学英语课堂教学中的应用

情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带.在英语课堂教学中,积极,健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响.然而,长期以来,我国的中小学乃至大学英语教学过于重视认知能力的培养,而忽视了情感因素的作用,造成了语言学习者的学习效率不高和学生情感素质发展明显滞后的现象,直至学生对英语学习不感兴趣,甚至产生厌学的情绪等.为此,英语教学中,尤其是大学的英语教学,应重视情感因素的作用.