浮沉条件有条件

物体的浮沉条件有两种表述方式： （1）以重力和浮力的关系来表述 当物体的重力大于浮力时,物体下沉;当物体的重力等于浮力时,物体悬浮;当物体的重力小于浮力时,物体上浮．     

正确理解物体的浮沉条件

20 0 3年高考理综物理压轴题是一道陈题翻新组合题 ,给学生的感觉是 :该题是一道物理情景全新的综合题 .其实可以运用多种知识组合采用不同的方法来解答它 ,但要求考生具有较强的知识和方法的灵活运用能力和迁移能力 .本文对该题的解答方法及失分原因作些分析 ,并给出几点复习启示 ,供参考 .题目 :一传送带装置示意如图 ,其中传送带经过AB区域时是水平的 ,经过BC区域时变为弧形 (圆弧由光滑模板形成 ,未画出 ) ,经过CD区域时是倾斜的 ,AB和CD都与BC相切 .现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在A处放到传送带上 ,放置时初速为零 ,经传…     

精析物体的浮沉过程

密度和浮力一章的难点是相关计算，尤其是浮沉条件的计算较为繁难：为能让学生较好地掌握，现对物体上浮、下沉、悬浮和漂浮过程进行剖析．     

物体浮沉条件及其应用

学习浮力时,许多同学对物体浮沉条件的理解和应用存在很大偏差,关于这方面的试题,常见的有三种题型:漂浮型、悬浮型和综合型,又由于涉及浮力的题目多变,且常与密度、压强等知识密切结合,是中考必考点,准确理解和利用浮沉条件是     

谈物体浮沉条件的变形及应用

学习浮力时,许多同学对物体的浮沉条件的理解和应用有很大的难度．同学们反映浮沉条件容易记住,但到了应用时,有时忽略它的用法,有时用错,对更深层次的应用无从下手．针对这种情况,有必要从理顺知识人手,加强对物体浮沉条件相关知识的理解,再通过分析生活中的一些现象,形成直觉,便于有关浮力题目的解答．     

物体浮沉的判断方法

判断物体的浮沉情况是有关浮力的常见问题之一,另外在求解浮力的大小时,通常也是先判断出物体的浮沉情况后再求解浮力的,如何快速准确地判断出物体的浮沉呢？请看以下两种方法．     

巧用注射器演示物体浮沉条件

1问题的提出 科学教材物理部分关于液体中物体浮沉条件作了定量的描述，数学关系也容易理解，但实验只作了定性的说明，未能从定量的角度予以具体演示，难免有肤浅之感；对此笔者提出既能定性地说明又能定量地描述，供大家参考。     

应用物体浮沉条件解题的几个误

浮力知识是初中力学中的一个重点内容,也是一个难点内容.对物体浮沉条件的理解和应用是解决许多有关浮力问题的关键.但部分同学对物体浮沉条件的理解和应用,存在一些错误认识.本文结合几个例题谈谈应用物体浮沉条件解题的误区.     

研究“物体的浮沉条件”的实验改进

“物体的浮沉条件”及其应用是初中物理的一个难点内容,尤其是对初学物理的初二学生来说,要学好这一知识更为困难。帮助学生正确地理解和掌握“物体的浮沉条件”,对学生学好“浮力”的知识,并能运用其解决一些实际应用的问题.至关重要。为了能突破这一难点,我在教学的过程中,对研究“物体的浮沉条件”的实验做了如下的改进:     

物体浮沉条件应用实验的改进

现行北师大版物理教材八年级下册第八章第六节《物体的浮沉条件》的探究性实验中，为了说明密度比水呔的轮船能浮在水面上，以及钢制的潜水艇能在水中随意地下潜和上浮，书中用一只铝制的废牙膏袋来做实验，因为铝的密度为2．7×10^3kg／m^3，与钢铁类似，都比水的密度大，     

相似的浮沉

潜水艇和鱼都能在水中浮沉，而飞艇和玩具气球都能升空。它们的浮沉方法相同吗？     

探究案例的设计与解读--以"物体浮沉条件"的探究为例

基于新课程理念下的课堂教学设计应注重教学的策略和教学思路的设计 ,尤以教学思路的设计为重点 .其具体化、实施化可成为动态、生成化的方案 .这能适应交互动态、互动生成的真实的教学过程 .以“主动·探究·合作”为特征的小组探究性学习的“真谛”是 ,使整个探究过程真正做到“形散而神不散”     

ρ物〈ρ液,物体未必总漂浮

［题１］如图１所示，将溢杯置于水平桌面，倒入某种液体至溢口，液面高为 １０ ｃｍ，此时液体对容器底部的压强为１．１７６×１０3Ｐａ，求：（１）这种液体的密度，（２）若将长１６ ｃｍ，密度为０．９×１０３ｋｇ／ｍ３的圆柱形木块竖直放入该液体中（不倾倒），计算该木块排出的液体重与木块重之比． ［分析与解］ （１）根据液体的压强公式，得 （２）要计算木块排出的液体的重，必须先判断木块放入液体静止后所处状态． 因为ρ木＜ρ液，所以木块漂浮． 根据漂浮条件和阿基米德原理，则有Ｆ浮＝Ｇ木，而Ｆ浮＝Ｇ排液，故Ｇ排液：…     

注重物理实验在教学中的作用——以《物体的浮沉条件及应用》教学为例

新课程背景下的物理教学注重对学生科学素养的培养,强调以学生的全面发展为目标。为了提高学生对物理知识的理解,培养学生的科学素养,教师在教学过程中应该充分发挥实验在教学中的作用。以《物体的浮沉条件及应用》教学为例,说明物理实验在教学中激发学生学习兴趣,引导学生掌握、运用物理知识的作用。     

物体浮沉条件实验的创新设计

物理学是一门以实验为基础的科学,物理学实验是人们认识世界的重要活动,是物理研究和发展的根基,实验教学是教学工作者必须认真研究的课题.教师在教学实践中应该为学生创设实验情境,引导学生观察与思考,培养学生发现问题的能力,尽可能激发学生解决问题的强烈欲望.＂浮力＂是八年级物理的教学难点,特别是学生学习阿基米     

对控制物体的浮沉讨论

本文通过教师的设问、演示实验和学生自主实验，纠正了学生的一些思维错误和猜想，不断地启发学生，改变了以往老师举例分析为主，学生只是被动接受的状况。实验给学生提供了自我学习和自我调控的机会，不但巩固所学知识，而且增强了学生的参与意识，学生的潜能被挖掘出来，调动了学生学习的积极性。     

改变思路——巧做物体的浮沉实验

用阿基米德定律来研究物体的沉浮条件，一直是初中物理教学的重点知识，直观的实验，能让学生很好理解物体的沉浮条件．实验方法一般是在体积不变的情况下改变研究对象的质量，或是改变液体的密度，用这些方法演示物体的下沉或上浮效果好，但做物体的悬浮实验则不易成功，把物体悬浮在液体里任何深度就更难实现了，     

用假设修正法巧妙判浮沉

在解浮力问题时，学生对那些过程复杂、浮沉情况不明朗的题目颇感头疼，一般采用穷举法来求解，但是这种方法费时费力。下面笔者介绍一种较为简洁的假设修正法。     

《物体的浮沉条件》探究性实验的改进

现行北师大版物理教材八年级下册第八章第六节<物体的浮沉条件>探究性实验中,为了说明密度比水大的轮船能浮在水面上,以及钢制的潜水艇能在水中随意的下潜和上浮,书中用一只铝制的废牙膏袋来做实验,因为铝的密度为2.7×103kg/m3,与钢铁类似,都比水的密度大,由于铝制牙膏袋比较柔软,可以随意变形,因而可以模拟钢铁来做这个实验.     

“物体的浮沉条件”探究式教学设计

"自主、合作、探究"的教育理念,是新课改的主旋律。本文以笔者在西南大学物理学院科技文化节中教具设计与科技制作一等奖的部分作为基础,结合教学实践,尝试进行了"物体的浮沉条件"探究式教学设计并应用于实践。