基于教师的实然需求:“菜单式”研修模式的实践探索

教师培训是促进教师专业发展的有效途径和"快车道"。然而,在长期的培训实践中培训者以主体身份自居,往往忽略了教师专业发展的实际需求,造成教师培训的寡效。因此,基于教师的实然需求,采用"菜单式"研修模式的实践探索既是对参训教师主体地位的正名,也是集约化培训理念的现实需要。     

物理实验员培训的“示范、训练、测评”模式探索

＂培训模式创新＂是提高培训工作质效的迫切需要。2013年5月,教育部颁发了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）,提出了＂增强培训针对性,确保按需施训;改进培训内容,贴近一线教师教育教学实际;转变培训方式,提升教师参训实效＂等一系列要求,为教师培训不断创新师训模式、提升培训质效进一步提供了理论依据和方向指导。     

高校教师海外“浸入式”培训实效分析

以苏澳培训中心培训计划和实施为例,论述高校教师海外"浸入式"培训的形式、作用及成效,提高培训实效的途径。加强校本培训,节约海外培训成本;高校教师海外培训应满足教师个人不同的培训需求;通过培训,掌握科研前沿,走研训一体化的道路;同时,建立和健全海外培训工作评估制度。     

“菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

自主选择菜单式校本培训的探究和实践

自主选择菜单式校本培训是适合农村小学教师自主需要的学一种校本培训模式,其实施步骤为:学校制定培训目标菜单,教师个体确定专业发展计划,创设富有实效的培训机制,最后考核验收,最大限度地提高校本培训实效。     

盘活“菜单式”教师培训模式,提升教师专业化成长

"菜单式"教师培训模式,依据从实际出发的原则,针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从"菜单式"教师培训模式的认识和实践研究出发,从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手,并对已经实施的"菜单式"教师培训模式进行效果分析,从而希望从实践中盘活教师培训资源,转变教师培训观念,运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的人性化,为教师专业化成长发展提供支持,以进一步提升教师培训的有效性。     

运用信息化手段,优化菜单式培训

"名师大学堂"菜单式培训在教师选课、培训管理和培训评价上应用信息化手段,满足了教师选课的个性化需求,优化了培训的管理与实施,获得了更为有效的培训评价,提高了培训质量。     

”菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

中小学骨干教师出国培训绩效评价——以宁波市卓越工程“影子教师”项目为例

运用360度绩效评价法对宁波市卓越工程"影子教师"项目的参训教师及相关主体进行满意度测评,以此来检测出国培训对教师专业发展的实质贡献度。提出做好中小学教师出国培训从"无准备"到"有准备",从"培训后总结"到"边培训、边总结、边调整",从"旁观"到"卷入"的三种转变,总结"厘清骨干教师出国培训的价值、重视长期绩效和培训后跟踪评价、注重对参训教师及相关人员的心理辅导"等建议。     

关于中小学班主任网络培训的几点启示

本文通过培训方式、培训者和参训学员三方面对连云港地区的中小学班主任网络培训工作进行了总结,认为培训取得实效的关磋是选择周密合理的培训方式;选拔兢兢业业的培训者和培养积极向上的参训学员。     

山西省翼城县王庄中心校加强“菜单式”教研培训 促进教师“专业化”发展

山西省翼城县王庄中心校现有学校9所，其中完小4所，初小5所。现有教师83人，学生1012人。近年来，按照县教育局“一个紧扣、四项突破、四个提升”工作精神，全面贯彻党的教育方针，认真落实目标管理的精细化要求，以开展“实效备课，实效课堂”为突破口，加强“菜单式”教研培训，促进教师“专业化”发展。     

“2011年教师进修院校培训者培训”顺利启动

“十二五”开局之际,学院教师教育办公室组织了为期2天的“2011年教师进修院校培训者培训”,培训目标是使参训人员掌握教师培训项目设计的核心理念和基本方法。聘请了北京教育学院余新教授作全程培训。培训采用专题讲座、互动研讨、案例分析、答疑解惑等方式,极大调动了参训人员的学习积极性,取得了显著的培训效果。学院和进修学校500余名研训教师参加了培训,满意率高达94％。《大连日报》对此次培训作了专题报道。     

校本培训中的管理问题及对策

目前在教师继续教育的诸多形式中,校本培训具有特殊的意义和价值。在实施校本培训的过程中,出现了诸如重学历轻素质、重形式轻实效、教师参训积极性不高等一系列的问题。应采取校本培训管理的一些具体措施,以期加强校本培训的管理,切实提高校本培训的实效性。     

加强农村教师培训 实行“三个三”培训途径

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作意见》中指出:"教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要,教师培训发展不平衡,特别是农村教师培训机会较少"。对此,阜新市教师进修学院针对本地区农村中小学教师队伍现状,实行"三个三"培训模式,收到了实效。一、实行"三送"式培训,关注农村学校教育资源     

略论“翻转课堂”在幼儿教师职培训中的运用

"翻转课堂"符合幼儿教师在职学习的问题性、自主性、合作性特征。"翻转课堂"运用于幼儿教师在职培训的基本环节,包括集中培训前的视频学习、辅导答疑,参训中的专业对话、知识内化以及参训后的实践指导;分析实施的关键要素,包括培训需求的分析、培训视频及网络学习资源的设计、培训课堂活动的设计,能够创新幼儿教师在职培训,提高培训质量。     

在“国培计划”中有效引入参与式培训形式

2010年我国启动了"国培计划",标志着国家级教师培训政策的重点开始转向农村。在探索教师培训新模式的过程中,有效引入参与式培训形式,可以使参训教师在平等互动交流中,激发热情、投入情感、引发思考、更新观念、增长技能,从而提高驾驭新课程的能力。     

论社会互赖理论视域下的“影子培训”

"影子培训"是"国培计划"教育实践环节的一种制度创新。社会互赖理论视域下的"影子培训"具有合作性目标、促进性依赖、和谐性环境以及综合性评价等特征。"影子培训"的有效实施不仅需要严密的组织形式,还取决于培训双方对培训合作性目标的理解以及参训教师主体性和主动性的发挥。     

“送教下乡”培训实效性实施策略探寻——湖南省沅陵县县农村教师培训工作的实践思考

正"送教下乡"是加快城乡教育均衡发展,缩小城乡教育差距,最大限度发挥"城乡互动、相互促进、共同发展"的重要培训手段。但在实际培训中,实践者往往依照自己的想法,派一两位专家教师搞个讲座或上两堂示范课,和参训着者的需求并不适合,与参训者的培训要求相去甚远,这样导致培训效果不尽人意。湖南省教育厅《关于"十二五"时期中小学教师培训工作的意见》(2011)明确指出"培训效果评价要以帮助教师解     

从校本培训到校本发展--教师校本教育的必由路径

校本培训(也称"教师校本培训")自上世纪末引入以来,其理论研究及实践探索已呈蓬勃发展之势,且在教师的专业成长中发挥了其特有功效,其成就得到了教育界的广泛认可.随着"新课改"的深入,校本培训日显其重要性,它满足了"新课改"教师全员参训的要求,且增强了培训实效.然而在实践中,我们发现要真正发挥校本培训的作用,必须重视发挥教师的主体性,即校本培训应以教师为本.由此提出了"教师校本发展"(简称"校本发展")的概念,意在扭转校本教育中教师被动受训的境况.     

菜单式培训完善教师专业发展

2006年初,正是教师“十一五”培训的准备期,为了制定好教师“十一五”培训计划,我院组织了一次全区部分校长、教师“十一五”培训问卷调查,有五百多位校长与教师参与了问卷调查。结果显示有73％的人（368人）选择了问卷中的自助（菜单式）模式,这说明菜单式培训的灵活性、针对性相对传统的培训模式更易被受训者接受。