教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究

根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重.动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差.而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者.教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段.本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响.     

关于师生对纠正性反馈的态度的调查

采用问卷形式调查了教师与学生对课堂语言教学中纠正性反馈的看法，旨在发现两者对反馈以及不同反馈方式的态度有何差异；了解学生对纠正性反馈的接受程度以及对不同反馈方式的偏好，为教师进行有效的反馈提供参考和依据，在反馈过程中做到有的放矢。     

对学生口语的纠正反馈在交际法英语教学中的实证研究

文章采用三种方法对学生英语口语的纠正反馈在CLT课堂的重要性进行了实证研究。先通过访谈、问卷调查了教师和学生对纠正反馈的态度和偏好,再运用听课记录分析了教师对学生错误纠正的频率,以及纠正反馈所产生的作用。调查结果发现,大部分老师和学生对纠正反馈持肯定态度,交际互动中老师对学生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解并对错误做出一定量的修正。据此,本研究认为,在CLT课堂中,适当的纠正反馈是重要的,必不可少的,对学生的英语学习有很大的促进作用。     

学生对英语听说类课堂纠错反馈的需求研究

本文主要研究学生对英语听说类课程课堂纠错反馈的实际需求,通过对249名本科生进行问卷调查发现:学生整体上对英语听说类课堂纠错反馈持积极态度;学生希望教师是纠错反馈主体,但随着英语水平的提高,对自己纠错的意愿增强;学生在不同的课堂互动形式中表现出不同的纠错时机需求;学生普遍认为在听说课堂上最应该被纠正的错误是语音错误和语...     

第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语

过去二十多年的实证研究证明，纠正反馈语在第二语言习得中起着积极的、正面的作用。此外，研究者们将教师的纠正反馈语分成了明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语，Lyster和Ranta进一步将教师的课堂纠正反馈语分成了六个类型。研究者们还发现，要使纠正反馈语更有效，教师在使用纠正反馈语时要注意针对不同类型的错误和情况使用不同类型的纠正反馈语，还要尽量使用为学生提供自我纠错机会的纠正反馈语，且长度要适中。     

英语课堂口头纠正性反馈的观察研究

为探寻中国英语课堂上教师所用的口头反馈规律,本文通过对课堂观察数据的分析得出以下发现：无论出现哪种错误,“复述”都是教师使用频率最高的一种反馈类型,形式协商只能引起很小一部分的正确吸纳。本文还根据课堂上学生对纠正性反馈的反应情况,分析不同反馈形式在各错误种类下的即时效果,从而对教师在英语课堂上如何使用纠正性反馈提出建议,如用加强语气来辅助“复述”等。     

教师纠正反馈对学生语言输入/输出的影响分析

文章根据Lyster和RantA所给的模式,通过一定量的课堂观察等实验,对综合英语课堂中教师的口语纠正反馈对学生的语言输入和语言输出的影响进行分析。结果发现,交际互动中教师对学生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解,并对错误做出一定量的修正;适当的教师纠正反馈能加强学生的语言输入,促进学生正确的语言输出,对学生英语学习有积极的影响,因此,在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈。     

初中英语课堂中的教师纠正反馈与词汇学习

教师的纠正性反馈语在学生的词汇学习过程中,对启发学生思维具有重要作用。词汇学习是语言学习的重要组成部分,学习者在词汇学习过程中有错误在所难免。鉴于此,作者试图探析在初中英语课堂中,教师纠正反馈对学生英语词汇学习的影响。通过实证研究,验证了“教师纠正反馈可以引导学生自行修正错误,在学生词汇学习中具有显著的积极作用”的假设。这一研究结果对中学英语课堂中的词汇教学具有实践意义,教师应该重视课堂中的纠正反馈,增强学生内化词汇的能力,并最终实现学生能够成功应用词汇的能力。     

议论文写作中纠正反馈效果的实验研究

为了通过实验探究教师书面反馈对中国学生英语议论文写作水平的影响,采集了国内某理工类院校英语专业三年级68名学生的《英语写作》课程测试作为实验样本,运用SPSS软件辅助推断统计,结果显示教师书面纠正反馈对中国学生英语议论文写作水平有促进作用。同时,对比了直接反馈和间接反馈+元语言解释两种不同形式的纠正反馈的效果,结果显示不同形式的纠正反馈对学生议论文写作成绩的影响没有差异。     

外语课堂上的教师反馈及其对学生情感影响的研究报告

本文基于KRASHEN的情感过滤理论，以及社会互动理论的核心理念——中介作用，探索教师课堂反馈行为修正对学生自信、学习态度与兴趣及语言焦虑等情感因素影响的行动研究。研究结果显示，恰当有效的教师反馈对学生的情感发展产生积极的影响，反之则不然。不同的学生需要不同的反馈策略，同一种反馈方式对不同的学生可能产生不同的影响。而与此同时，教师本人在行动研究过程中获得许多有关课堂教学的启示，为以后的教学行为的改进提供了良好的基础。     

英语教学中教师纠正反馈语研究

教师语言对学生的学习态度、学习习惯以及学习质量具有直接影响。因此,多数教师在教学过程中,均会仔细研究日常所用语言。本文以纠正反馈语作为研究核心,英语教学课堂作为研究背景,分三部分对英语教学中教师纠正反馈语进行论述。首先,文章对纠正反馈语的基本类别进行简单介绍。其次,文章对英语教学中教师纠正反馈语的应用差异展开论述。最后,文章对纠正反馈语的应用策略进行简单分析。望文中内容,可为各个英语教师以及研究者们,提供些许高质量参考资料。     

论英语课堂纠正性反馈的类型及其作用

纠正性反馈有利于学生语言水平的提高。纠正性反馈的不同形式具有不同的作用。促进学生自我纠错的反馈形式更有可能取得理想的效果。教师应努力营造安全的课堂环境,根据具体情况,合理使用各种反馈形式。     

有效反馈下的初中英语学生参与课堂构建

在初中英语教学过程中,教师应该充分发挥学生的主体作用,让学生积极配合教师,共同参与课堂构建,以此提高课堂教学效率。反馈在初中英语教学中十分关键,可以将教学效果与学习效果反馈给教师与学生,从而互相纠正,完善英语课堂教学。本文主要针对有效反馈下的初中英语学生参与课堂构建作分析探讨,并提出部分有效策略。     

英语教师课堂反馈话语对学生学习焦虑的语用研究

英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语具有情感性。教师对学生的情感态度影响着学生对英语学习的态度。通过对英语教师的课堂话语语料的分析,发现教师反馈语对学生情感态度具有一定的影响。从语用学中的言语行为理论出发,探寻了英语课堂教学中教师反馈的言语行为特点,为学生课堂上的学习焦虑现象作出描述和解释,同时验证言语行为理论的解释力,指出了有利于解决目前教师课堂反馈话语存在的主要问题的策略,认为教师应该积极运用肯定的反馈语来优化教师话语,达到英语教学的效果。     

基于学习动机激发的教师纠正性反馈语的特征研究

本文通过课堂观察,采集了第六届全国高中英语教学研讨观摩会上31节阅读课的语料,着重探讨了教师采取的纠正性反馈策略的分布特点,以及依据修正性输出结果探究这些纠正反馈语对学生英语学习动机的影响。     

分析性外语课堂互动中口头纠正反馈作用的研究

纠正反馈的作用一直是外语课堂研究的一个热点,但大多局限在口语课上,而对分析性外语课堂的研究较少。采用实验方法,探究了不同的口头纠正性反馈方式在分析性外语课堂互动中的作用。讨论了几种不同的纠正性反馈方式以及由此产生的几种不同的学习者接纳的频率和分布情况,还探究了在不同的分析性外语课堂教学活动中,不同纠正性反馈方式的频率和分布情况。并引出下一个研究问题：究竟哪种策略更能引起学生注意反馈呢？     

对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究

通过对CIEE（美国国际教育交流协会）上海学习中心的部分课堂的教学录音分析,结合对调查对象的汉语课堂焦虑度量表的统计,研究对外汉语教师使用的即时纠误反馈方式与学生课堂焦虑度之间的关系,并就研究结果提出相关建议。研究发现重述作为一种隐晦的纠误反馈方式,在降低课堂焦虑度方面确实起到明显的作用,而元语言提示的使用与学生的焦虑度呈正比。男生和女生在同样的课堂中,焦虑感趋于一致。     

有效课堂反馈促进学生发展——基于哈蒂“可见的学习”的视角

课堂是学生成长的主阵地,反馈是学生时常面对的教学环节。哈蒂“可见的学习”系列研究揭示了反馈的重要性和复杂性,体现在不同层面、不同类型及不同流向的课堂反馈对学生的发展具有重要意义。通过对哈蒂反馈模型的分析发现,有效课堂反馈呼唤包容和开放的课堂环境,其内容指向任务信息,且需根据学生发展阶段提供不同层面的反馈。以课堂反馈促进学生的发展,需要谨慎对待表扬赋予学生的标签,重视对学生反馈素养的培养以及在信息化时代正视教师反馈不可替代的优势。     

有助于减轻外国留学生课堂焦虑的提问模式初探

在影响语言学习的情感因素中, 焦虑被认为是语言学习的最大情感障碍,是一种消极的情感因素.笔者调查和分析了3个初、中级短期班的28名留学生,他们对于教师课堂提问的态度及问题的难易程、度和反馈形式等所反映出来的情感表明,教师成功的提问模式,有助于减轻学生课堂学习的焦虑情绪;而一些不恰当的提问方式,则容易使学生产生过度的学习焦虑,从而影响学生的学习情绪和信心.因此,对外汉语教学一定要注重课堂提问的艺术性,为学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境.     

关于留学生对教师教学反馈态度的调查研究

文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。