陌生与熟悉——什克洛夫斯基与布莱希特“陌生化”对读

什克洛夫斯基和布菜希特分别从不同的角度提出了“陌生化”概念。前者将诗语的“陌生化”上升到文学本体论的高度，视“陌生化”为一纯粹的美学、文学范畴，是文学作品的生命之所在；后者则把“陌生化”作为一个认识论范畴，认为“陌生化”不是目的，而是消除陌生，达到对事物更深刻熟悉的一种手段。     

从熟悉到陌生——什克洛夫斯基与布莱希特的“陌生化”理论比较

"陌生化"理论一直是文学史上一个重要研究课题,俄国形式主义者什克洛夫斯基和德国戏剧美学家布莱希特分别从不同的角度提出了"陌生化"理论,二者之间的相似之处是它们都具有一种将熟悉、众所周知的对象反映为奇特的、陌生的机制,不同之处是前者探讨艺术本质论,后者区分了戏剧与现实的关系。     

从熟悉到陌生——什克洛夫斯基与布莱希特的“陌生化”理论比较

"陌生化"理论一直是文学史上一个重要研究课题,俄国形式主义者什克洛夫斯基和德国戏剧美学家布莱希特分别从不同的角度提出了"陌生化"理论,二者之间的相似之处是它们都具有一种将熟悉、众所周知的对象反映为奇特的、陌生的机制,不同之处是前者探讨艺术本质论,后者区分了戏剧与现实的关系。     

熟悉基础上的陌生——试论阅读教学的陌生化理论

“陌生化”．是19世纪初俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》一中提出的艺术原则。他指出：“艺术的技巧就是使对象陌生。使形式变得困难。增加感觉的难度和时间的长度。”陌生化技巧就是将习惯了的客观物象、既定的符号“陌生化”。是重视传统的基础上对传统的质疑。陌生是相对于习惯、传统而言．其主张是通过加工把人们熟悉的东西变得不熟悉。使读产生陌生、新鲜、奇特感。从而对它发生兴趣．产生去进一步了解的强烈愿望。本中提到的语教学“陌生化阅读”的基本意思就是：使语阅读教学变得陌生一些。因此。语教学的陌生化阅读，就是指“教师根据学生的知识背景、兴趣爱好、年龄特征等对阅读教学内容、过程和方法等所作的让学生产生一定足巨离感和新鲜感的教学策略．[第一段]     

谈郑敏诗歌的语言陌生化

本文主要讨论了郑敏诗歌中语言陌生化的问题。陌生化是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基等人提出的,郑敏把它运用到自己的诗歌创作中。本文从＂词性改变＂、＂词语的特殊组合与搭配＂、＂运用多种修辞手法＂、＂和以往不同的断句形式＂、＂洋泾浜倾向＂、＂专业术语通用＂六个方面对其陌生化语言进行具体阐述。     

论《酒国》的“陌生化”手法

莫言《酒国》中极尽其形式创新的先锋性,深谙俄国形式主义者主张的陌生化之道,在陌生化手法运用上,具体表现在叙事视角的变换,叙述主体的分化,本事的情节化,变换事物的名称,反讽、隐喻修辞的运用等方面。     

走出形式主义的牢笼——什克洛夫斯基后期文艺思想探讨

什克洛夫斯基一向是以其形式主义理论享誉天下的。但人们只谈什克洛夫斯基的形式主义理论 ,是片面的 ,因为形式主义只是其早期的文艺主张。后期的他已走出了形式主义 ,而走向了对作品内容的关注。这一点是被当代文艺理论界所忽略或误解了     

文学翻译与"陌生化"

“陌生化”表现手法是文学理论界广为关注的文学艺术表现形式，本文探讨在文学翻译过程中如何处理“陌生化”，应首先准确把握“陌生化”的概念及其形式，然后根据三种情况处理“陌生化”。     

论德国戏剧家布莱希特的"陌生化效果”

布莱希特以其独树一帜的"史诗剧”给20世纪的世界剧坛以巨大的影响.本文包括三个部分(1)"陌生化效果”的本质--对西方传统戏剧"共鸣”的消减.(2)我们的误读--"陌生化效果”即形式主义.(3)"陌生化效果”的困境--动机与效果的矛盾.     

"陌生"的《苍蝇》——浅析"陌生化"技巧在《苍蝇》中的运用

短篇小说《苍蝇》是日本新感觉派作家横光利一的成名作之一。作品以崭新的表现技巧以及充满活力和新鲜感的语言冲击了当时文坛。作家巧妙地应用“陌生化”手法,使《苍蝇》获得了独特的审美效果。本文拟用什克洛夫斯基的陌生化理论,从叙述视角、小说语言两方面浅析《苍蝇》的“陌生化”技巧,从而探讨该小说的艺术魅力。     

论《布菜希特的情人》的叙事艺术

《布莱希特的情人》讲述了20世纪德国著名的戏剧家布莱希特在1948年回到东柏林后的短短几年中的生活片段,通过一个身份特殊的美丽女子的眼睛,展现了一个“平民”布莱希特的生活。文章从叙述学的角度分析了其叙述特色,对文中大量的空白进行了探究,并对其“在场的叙述”的特色进行了评论,力求用一种新的方法和视野对这部小说重新认识。     

张爱玲小说陌生化手法及意境探索

张爱玲的小说创作颇具独创性,集传统与现代于一身,她既有深厚的中国传统文学的底蕴,同时,又深受西方现代主义文学的影响,善于运用陌生化的手法营造苍凉沉郁的审美意境。     

陌生化与生新法

一些学者常常运用陌生化的理论来分析中国古代文学作品,效果往往不尽如人意。"生新法"比陌生化理论更适用于分析中国的古典文学作品。这两种方法有相同之处也有所区别。由于人们对时间的感知具有相似的经验,因而陌生化与生新法运用在文学创作中,都可以延长读者对作品的感受时间,从而增加阅读的趣味。不同之处在于理论基础不同,应用范围不同,实现方法不同。     

初探“以说促读”在高职《大学英语》阅读课的应用

本文"说"为"口语","读"为"阅读"。随着经济全球化的发展,高职高专英语教学应重于应用。英语阅读作为英语四大技能之一,学校除了要培养学生阅读理解技能,也应提升其在阅读课所习得知识应用于日常生活或职业的能力。但阅读课普遍气氛沉闷,学习质量不高。以口语任务来促进阅读学习,能激发学生对英语阅读的兴趣,提升学生英语阅读理解能力。本文以《大学英语》一节阅读课为例,指出在高职英语阅读教学中"以说促读"的可行性及优势,为高职英语教学提供帮助和借鉴。     

"读后感"写作指导与思维训练

“读后感”是属于义论文范畴的一种重要文体,写作难度大于一般性议论文,也是初中学生较难把握和写好的。笔者通过多年的教学实践探索,总结出写作“读后感”的三字思维途径,即“读”,“思”和“联”,它对于中学生写好“读后感”具有积极的指导意义。     

《英语阅读》教学方法的探索与实践

现代教学理论认为:阅读是主体对文本材料进行认知构建的心理过程。是主体获取知识和信息的重要手段。通过大量系统的阅读实践,学生可以逐步扩大词汇量,积累语言知识,进而加深文化积淀。《英语阅读》是英语专业基础阶段的必修课程之一,阅读能力的提高对听、说、写、译能力的发展起着推动与辅助作用。因此,笔者认为:探求《英语阅读》行之有效的教学方法有重要的实践指导意义。     

“传入”文本与“接受”文本之对读——从伍尔芙墙壁上的“蜗牛”到李陀厨房里的“煤气罐”

李陀的《七奶奶》是否直接受到伍尔芙的影响并不重要,关键在于他当时对所涌动的现代叙述艺术实验新潮的那种感悟,而进行的既宽容又审慎的民族文化立场坚守的艺术创新地超脱尝试。通过对读,它既相仿又有别于伍尔芙《墙上的斑点》,艺术接受水准似强于王蒙先期的实验。     

Children's experiences of reading classes and reading schools in Ireland

In this article the author reports on the experiences of 20 children who attended a reading class/reading school for a placement period before returning to mainstream. While the original much larger doctoral study encompassed parents' and teachers' perspectives, this article is confined to the views of children. Their prevailing positive experiences of reading classes and schools are relayed, illustrating a snapshot of education provided in these settings, but they also provide an insight into how inclusive practices are orchestrated and function in these segregated settings. While academic and socio‐emotional gains are evident, the findings also highlight the challenges for mainstream schools in becoming more inclusive, particularly in the area of interactive approaches in addressing the needs of pupils with dyslexia.     

浅析中职语文“四性”阅读法

中职语文教育的特殊性,作为中职语文教育重要一环的阅读教学,也要体现职业教育的特殊性,应把教材的真正意义和价值作用于学生这一主体,使之养成良好的阅读习惯,形成综合职业能力,为学生职业生涯的生存、发展这一终极目标服务。