信息化环境下教学情境创设的有效性研究

通过文献法和观察法,分析信息化环境下教学情境创设的现状,提出从系统设计、课堂氛围创建、课件设计、教师信息技术与课程整合能力、教师提问等方面来提高情境创设的有效性。     

生物教学中的课堂构建

新一轮课改强调"以人为本",作为生物学教师在教学中应在"以学生发展为本"的核心理念指导下,通过激发兴趣、建立新型师生关系、精心设计教学等手段,努力营造和谐的生物课堂,在和谐的教育活动与环境中,使学生的非智力因素、基本素质和个性品质都能获得全面、充分的发展。笔者认为,为学生创建和谐的生物课堂,主要应从以下几方面入手。不断创设问题情境兴趣是推动学生学习的内动力,教师要因时、因生创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境。心理学研究表明,学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身     

优化教学方式 催生高效课堂

正新课程理念对课堂高效提出了越来越高的要求,这就要求教师要不断优化自己的教学方式,催生高效课堂,而高效课堂则表现为主动性、生动性、生成性。下面,笔者将结合实际谈谈如何构建高效课堂。一、优化情境,激发兴趣,催生主动性课堂1.巧设悬念情境,引导学生进入学习情境。努力创设学生喜爱的认知环境和探究氛围非常重要,而这种环境和氛围就是情境。教学中,教师可以巧设悬念,创设与教学内容相关的、引人入胜的情境,激发学生强烈的学习兴趣     

基于和谐环境下打造高效课堂的思考

高效的课堂,很大程度上取决于课堂环境的和谐,这依赖于教师和学员双方的努力.本文从课堂设计策略、师生关系和学员学习习惯的养成等三个方面进行阐述和谐环境的创设与高效课堂的打造.     

课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的有效应用

信息技术是一门实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。课程环境与其他学科有着显著的区别。因为信息技术课程的这些特点,要求信息技术教师要有极强的课堂掌控能力,能够有效利用创设情境、优化提问、有效评价、察言观色、重组课堂信息、教学内容伸展有度、结尾的延伸与拓展等课堂掌控策略掌控课堂,使得信息技术课堂生机无限。     

使英语教学无孔不入

在日常的英语教学工作中,教师必须努力创设生活化的教 学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染。那么,教师在 课堂中怎样创设生动和真实的语言环境,如何才能找准教学内 容与生活的契合点,让生活走进课堂,让学生能在真实生活中 使用英语,使用英语为自己“做事”呢?     

幼儿园教育活动中教师职业道德的作用、表现及发展策略

教师职业道德在幼儿园教育活动中发挥动力作用、调节作用和评价作用,主要体现在通过科学的保教行为发挥教师在课堂中的教育影响力,通过创设安全的课堂环境保障幼儿健康成长,通过恰当采用奖惩措施激励幼儿发展进步,通过公正客观的评价保障幼儿发展的方向。在幼儿园教育活动中提升教师职业道德素质,需要不断更新教育理念、强化目标意识、优化教育环境、科学组织活动以及提升个人素养。     

浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动

在教学过程中,教师必须注意到教学情景的创设、教学方法的运用,不断优化教学过程,构建和谐平等的教育环境,让学生能够在良好的教学环境中学习知识,在有限的课堂内与教师进行良好有效的沟通,从而不断提高小学生的综合能力。     

关于数学教学中培养学生自主学习能力的探讨

一、创设自主课堂是培养学生自主学习能力的前提 自主课堂就是学生能够充分表现自我的课堂.创设自主课堂的关键是建立和谐的学习环境.和谐的学习环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性的问题,有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.尊重学生的需要,保护学生的自尊与自信是课堂和谐学习环境能够长期保持的保证.     

以《学程手册》催生学习动力

现代课堂应该是民主的课堂,即以学生为中心,赋予其参与课堂学习的相关民主决策权利,创造最佳育人环境,最大限度地发挥自主学习、合作学习的潜能,提高学习效能,提升综合学力的课堂。为了创建民主课堂,催生学生学习动力,我们以《学程手册》编写为抓手,进行了探索。兴趣:设计情境、小组合作、组内互助、小组评价等。四、创设路径,     

论课堂的生态本质、特征及功能

把生态学原理和方法运用到教学研究中,对构建真实的课堂,而不是一个经过筛选的虚假的环境,具有重要的方法论意义。课堂是一个生态系统,它由教师、学生、教学事件和环境等组成,与自然生态相比,课堂是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之间发生着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态整体。生态化的课堂是充满着生机与活力的课堂,这样的课堂具有整体性、协变性和共生性等基本特征,发挥着滋养、环境参照、动力促进和制度规范等生态功能。     

教学时机的价值意蕴及其生成逻辑

教学时机是教师利用和创设教学情境,引导学生取得良好教学效果的关键时刻,它是必然性与偶然性、内发性与外显性、短暂性和重复性、多因性与差异性的有机结合。教学时机有利于启发学生思维,促进知识建构;激发教师潜能,提升教学智慧;增进师生情感,和谐师生关系。但一些教师由于教学时机的意识不强、创设不足、把控不力而错失良机。教学时机的生成需要教师善于借助教学媒介、课堂提问与实践体验等来创设情境;通过抓住学生的兴奋点、疑惑点、挫折点与突发点来捕捉时机;做到乘“兴”而教、循“疑”而导、纾“挫”而解、随“突”应变,达到择机而教的目的,提升教学质量。     

如何提高语文课堂教学的实效性

提高40分钟课堂学习的实效性,是提高教学质量的关键。教师可以通过设置趣味导语、创设环境、设疑激趣、品悟回味等手段,将语文的人文性与工具性统一起来。这样环环相扣,培养学生的语文素养,就能提高课堂教学的实效性。     

课堂生态的内涵及研究取向

课堂生态的内涵涉及课堂生态的结构、特征和功能三个方面。教师、学生和环境构成课堂生态的结构;课堂生态具有整体性、协变性和共生性的特征;课堂生态具有中介与传递、加工与建构、调整与适应、促进与驱动等生态功能及其动力机制。这些内涵具有跨学科与普遍性意义。课堂生态研究应选择三种价值取向,即整体性取向、互动性取向和平衡性取向。     

教师发展力的存在表征、受限归因与激活建议

教师是立教之本、兴教之源,是影响学校教育质量最为活跃、核心与能动的因素,教师发展为教育高质量发展提供根本动力。教师发展的培训拉伸、实践反思、合作交流路径蕴含教师发展的牵引力、内生力与互补生成力。实地考察发现：学校既有实践“规则”与教师教学“惯例”弱化教师发展牵引力,学校行政权力对教师的“过度”规制遮蔽教师发展内生力,教师“浅表化”实践使教师发展互补生成力隐而未发。激活教师发展力需要重建实践“规则”,以实践需求导引教师发展内在自觉;需要弱化对教师的行政规制,以专业领航打开教师发展空间;需要培植教师专业精神,引领教师深度投入育人实践。     

情境创设的“四性”要求

经过一年的实践,笔者在情境创设方面有了不少思考,认为情境创设要遵循“四性”要求。 一、生成性 新课程理念指导下的课堂具有不可预见性,它的随机性造就了许多生成性问题。教师在上课前,可以根据教学内容预先创设一些情境,提高课堂效率。但预设不可能穷尽课堂中的所有变化,教师需要根据课堂教学的     

培养外来务工人员同住子女数学学习习惯

一、培养学生学习数学的兴趣 兴趣是推动学生学习的动力，教师可以让学生积极参与教学活动，使外来务工人员同住子女有更多体验成功的机会。教师也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注这些成绩中下游的学生，多给其一些鼓励性的评价等。     

教师“评价认同”：评价促进教师发展的 内生力

教师“评价认同”,是教师对施加于自身的以“人”属性及价值实现为目的的“本源性”教师评价所产生的心理认可和赞同,以及对以多元化评价目标、主体、内容及形式为具体表现的“多维性”教师评价产生的认可与赞同。它通过教师对评价觉知、审视与思悟的过程表现为一种促进教师“全面、和谐、持续”发展的源于内部的“内生力”。教师评价通过“评价认同”促进教师发展,体现着“内生力”的实现。     

课堂教学中三个关系的转变

从我国课堂教学的现状来看,教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动。课堂教学的各项任务是通过教师与学生之间的互动完成的,在思想品德课堂中,要积极创设条件．促进师生的情感互动,就要从师生之间的关系、课堂气氛、教学情境等方面入手,创设一个充满激情、充满活力的课堂,以提高课堂教学的实效。怎样构建师生互动的课堂教学环境呢？     

营造课堂氛围的艺术手段刍议

课堂气氛即课堂心理气氛,它是一种观念形态,是一种给人以实感的教学环境氛围。教师通过行之有效的调节方式和艺术手法,引导学生沉浸在课堂所营造的情感气氛之中,使教与学双方情感交流畅通。学生对知识的感知、理解、记忆、巩固乃至智慧的迸发,是教师通过艺术手段创设良好的课堂气氛的结果。因此,一位教师首先要具有教学激情,其次要有将每一堂课都成为精品课的能力。为此,可采取如下艺术手段:导言艺术是创设良好开端的关键开场白开得好,就能“先声夺人”,从一开始便把学生吸引住,使其产生欲学的内动力。为此,教师在第一次和学生接触时的开场…