阅读教学中如何教会学生发问

人类的思维始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题开始的。在语文阅读教学中,学生产生疑问,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向纵深发展的体现。所以,要教会学生阅读,首先在于教会学生质疑,让学生变无“疑”为有“疑”,由不会“疑”到会“疑”,进而培养学生的自学能力。     

多思善疑 丰富想象

在语文课的阅读教学中,不能要求学生刻板地读,死硬地记,做生吞活剥的书呆子。而应该让学生善疑多问,培养他们的思维能力。 首先要鼓励学生多思善疑,在阅读中多想问题,多提疑问。只有让他们在阅读中发现矛盾,产生疑难,才能激起他们的求知欲望,培养其思维能力,增进他们的知识。不要怕学生对课文产生疑难,提出疑问。明朝陈献章说得好:“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”又说:“无疑者,需教之有疑,有疑者却要无疑,至此方见长进”。     

课改理念下的激趣方略

在自主阅读实践中,如何激发和培养学生阅读兴趣,推动和维系学生的阅读活动?笔者现在结合“自主阅读”教学实践,介绍四种吻合新课程理念的行之有效的激趣方法,以示读者。一、以“猜疑”激趣这里的“猜疑”指的是教师没有直接设疑,而是把疑问隐含在阅读内容中,让学生去猜测。猜疑可有两种作法,其一,让学生发现自己能猜出教师之疑,而感到无比自豪、无比兴奋,提高阅读课文、解决疑问的积极性。例如《蟋蟀的住宅》的第三自然段的议论,是引发学生阅读后文的引子,在导读“选址”“住宅结构”以后,我说:“读着这篇文章,一个疑问一直牵制着我,你们想…     

阅读教学中学生创造性思维的培养

小学语文学科实施素质教育的内容很多,主要是面向全体学生,使学生全面发展,特别是发展学生的个性,使学生能生动活泼、主动地发展。而个性发展的核心是创造性思维。因此,要加强对学生进行小学语文素质的教育,就必须在阅读教学中培养学生的创造性思维。一、预习引疑,在培养良好读书习惯中发展创造性思维“学起于思,思源于疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”说的是人们利用已有的知识阅读文章,在阅读中产生疑问,而疑问又促使其进一步思考、探索,解决疑问。这就是一个从无疑到有疑,再到无疑的反复循环的思维过程。而且提出的问题质…     

在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探

古人说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”。“疑问式阅读教学法”课型的指导思想,是培养学生“自能读书”,“自为研索”的能力。     

对“带着问题读书”的再思考

古人教学一直强调培养学生的“问题意识”。“学则须疑”(张载《张子全书·学大原》),“为学患无疑,疑则有进”(陆九渊《语录下》),“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进”(朱熹《学规类编》)。也就是说,学生学习需要提出疑问,提出疑问才能进步;教师应教会没有     

摭谈生物教学中的设疑技巧

在新课程理念下的生物课应该是学生质疑问难的场所,教师要不断设置疑问,创设探究情境,以激发学生的探究欲望;宋朝著名理学家朱熹指出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阐明了“疑”对学习的重要作用。设疑之于教学,就如清泉之于小潭,清泉一失,水潭即成无澜死水。在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈生物教学中的设疑技巧。一、设疑于无疑处,激发学生的学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。好的课堂教学,应自始至终以“疑”为主线,特别是要善于在无疑处设疑。教学中有些地方貌似无疑,但却蕴涵着智力因素,教师要深入挖掘在学生看来并不是问题的问题,激发疑问,调动其学习积极性。例如在介绍“我们身边的生物学”知识时,学生通过阅读“袁隆平和杂交水     

运用“五疑式”教学《鸟的天堂》

“五疑式”属于愉快教学的一种课堂教学模式,其特点是以疑问为引线,激发学生阅读兴趣,变学生被动学习为主动探索。在教学《鸟的天堂》一文时,我们运用“五疑式”进行教学,学生学中生疑,带疑而学,学得活、理解深、记得牢。这种教法,对提高学生的阅读能力十分有益。...     

在语文教学中训练学生的思维能力

<正>一、立足课文题目,训练质疑思维“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”学习必须经过思考,在思考中产生疑问,随后解决疑问。题目是课文的眼睛,教师应抓住题目引导学生发问,让学生产生阅读期待,自主解决疑问。如教学统编语文四年级上册《为中华之崛起而读书》时,学生针对课题进行质疑交流。师：请同学们伸出手指和老师一起书写课题。（相机教学“崛”字,正音,指名朗读课题）请同学们齐声朗读课题,读完课题后,说说你们有哪些疑问？     

以疑启思，寓思于疑——谈谈小学数学教学中思维的培养

“疑”与“思”是一个矛盾统一体．学贵有疑．以疑启思．在教学中,如果学生产生疑问,那将有助于通过释疑解惑来培养学生的思维．学生学习从疑问开始,教师教学则应该从设疑、激疑开始．本文试图探索在小学数学教学中如何通过疑惑启发学生思维,提高思维能力,并以此就教于方家．     

运用“五疑式”教学《鸟的天堂》

“五疑式”属于愉快教学的课堂模式之一,是一种以疑问为引线,激发学生阅读兴趣,变被动学习为主动探索的教学结构。在教学《鸟的天堂》一文时,我运用“五疑式”进行教学,使学生学中生疑,带疑而学,学得活、理解深、记得牢,这种教学对提高学生的阅读能力十分有益。     

引领学生渐入“问”境

早在两千多年前,孔子就要求自己的学生“每事问”,认为“疑是思之始,学之端”。南宋理学大师朱熹也说过“读书无疑者,须教有疑”,把培养学生的“问题意识”作为教师的重要职责。南宋另一学者陆九渊则认为“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”,不仅把疑问作为进步的动力,还主张尽力拓展疑问的空间。     

语文阅读教学应重视质疑能力的培养

学起于思，思源于疑。宋人朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也这样要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。     

质疑&#183;猜想&#183;探究&#183;创新

在人教版高中数学新课程标准实验教材必修（1）（以下简称新教材）的教学中,我们注重鼓励学生质疑、猜想,积极引导学生探究,培养学生的创新意识和创新能力． 1．鼓励质疑．培养学生的创新能力 古人云：“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进．”英国人托&#183;富勒说过：“没有疑问就等于没有学问．”     

以“疑”为中心进行语文阅读教学

古人云:“学贵多疑。小疑则小进;大疑则大进。”这句话告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决。这个生疑、解疑的过程,其实质就是培养思维能力的过程。因此,在语文教学中,我们应当以“疑”为中心,努力培养和提高学生发现问题、解决问题的能力。     

鼓励学生质疑问难 发展语言思维能力

孔子认为：“疑,思之始,学之端。”学生在学习中产生了疑问,就能主动地向未知领域做新的探索。而鼓励学生质疑问难,启发积极思维,是培养学生创造性思维的重要方法之一。同时,小学语文新课标指出：提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的点拨,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。     

设疑激趣，提高语文课堂效益

设疑教学法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学贵有疑,学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质,突出了教师的主导作用,有利于调动学生的主动性。对于发展学生的智力,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的能力具有重要作用。设疑教学法的基本要领是：     

聚焦数学阅读 提升数学素养——以“简单的推理”教学为例

文章简要提出了“数学阅读”的教学问题,并以“简单的推理”教学为例,阐述了以下几点聚焦数学阅读教学、提升数学素养的学习策略：以“疑、趣”导读,激发数学阅读的兴趣为线;以“辨、画”带读,掌握数学阅读的技巧为重;以“异、思”促读,合理地扩展数学阅读的范围,形成“趣中读,疑中思,悟中达”的学习氛围,帮助学生顺利学习数学知识、理解数学知识的本质,培养学生良好的数学阅读能力,提升学生的数学素养。     

小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。无疑者须教之有疑。质疑问难能力需要培养和训练。如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢？     

要培养学生以疑释疑

要培养学生以疑释疑叶文兵教学过程可以说是学生不断地“生疑──质疑──释疑”的过程。只有会“疑”才能促使学生积极思维，去“质疑”、“释疑”，在疑问的过程中学得知识。要“生疑”首先要设疑。从教育心理学观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火...