学生综合素质评价的探索与实践

建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。近几年,我区在教育部“初中毕业生综合素质评定”项目组的指导下,进行了学生综合素质评定的改革与实验。我们围绕突出学生评价的发展性功能,在评价目标、评价内容、评价主体、评价方法和工具、评价反馈等方面进行了初步的探索．打破了多年以来的唯分数论和“一次考试定优劣”的评价框架,初步构建了“学业成绩＋综合素质评定等级＋全面发展性评语”的新型评价模式。     

学生综合素质评价实践探索

2013年,西青县教育体育局组织承办了由部分省市教育界领导和教师参加的“构建科学评价体系,破解素质教育难题”论坛,就当前学校如何彻底走出应试教育的怪圈,对学生综合素质进行全面、客观、有效的评价等问题进行了深入的交流和探讨。2013年秋季开学,我们成功地完成了综合素质评价数字化设备和软件的引进工作,经过一学期试运行,已初见成效。     

集团化办学中教研资源共享的探索与实践

校本教研的特征是以校为本。然而,由于部分农村学校规模相对较小、教师教学任务繁重、骨干师资力量薄弱、教学活动缺乏活力等因素,制约了教研活动的有效开展。在集团化办学背景下,教育集团应帮助农村分校培养校本教研的骨干力量,规范校本教研形式,建立健全教研制度机制,聚焦教师的问题与困难确定教研主题,依托课例展示主题教研过程,寻找教学转向的力量,形成教研反思,通过资源共享带动集团各校区齐头并进、共同发展。     

学生素质综合评价改革探索

通过对综合能力和学习过程的评价,全面真实地反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向,并促进学生全面和谐发展、教师素质的提高和改进教学实践。综合评价分为基础性素质评价和发展性因素评价。     

学生综合素质评价探究与实践

学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是衡量学生是否达到该学段教学目标的主要依据，也是高一级学校招生的重要依据之一．对教育教学起着重要的导向作用。     

探寻综合素质评价“落地”的校本化实践路径

综合素质评价是着力于改善学生评价生态的一场思想革命,它与传统学科分数式评价有着截然不同的定位、品质和逻辑。受传统学生评价观念的规约、束缚与禁锢,学校对该制度价值诉求的整体认识较为混沌与模糊,进而在校本化实践环节出现了诸多"不宜"施行的做法和倾向。为实现综合素质评价真正"落地",评价实施的战略性定位要深度融合学校教育教学实践,评价维度的观测点设计需强化对关键性行为表现的客观评价,评价过程中的学生活动记录应遵循客观写实的"叙事"逻辑,评价方法的适切性选择宜破除"分数式评价"的单向度路径。     

发挥合并办学优势 提高学生综合素质

为迎接２１世纪的挑战,近年来,我国高等教育加快了办学和管理体制改革步伐,不断涌现通过调整、共建、合作、合并等形成的新型综合大学,这既为提高办学效益创造了条件,又为加强学生综合素质教育提供了优势。如何充分挖掘和发挥合并办学优势,加强学生综合素质教育,是...     

集团化办学模式下教师队伍建设实践探索

集团化办学是实现教育公平以及推动义务教育均衡发展的重要举措,而随着集团化办学的深入,师资队伍建设正面临着诸多挑战。因而,教师的培训和发展已成为当务之急。文章通过对所在集团校教师队伍的深入调研和具体实践,从创新教师队伍管理模式、加强教师思想政治建设、优化教师培养培训体制、构建教师队伍发展梯级等四个方面为集团化办学模式下的教师队伍建设提出了实施策略。     

综合素质评价结果应用的实践探索

学生作为评价主体参与学校评价结果应用的决策过程,有利于提升评价的实效性。北京市一所小学经过多年的实践,逐步形成有学校特色的、学生广泛参与的体验式评价,这一评价结果应用的探索达到了以评促育的实效,充分发挥了评价的育人功能。从评价结果应用的长效机制来思考,应建立以校为本的学生评价体系,确保评价结果有效运用;坚持“以评促育”,实现评价结果运用的深度发展;激发学生内在动力,体现评价结果运用的活力。     

普通高中学生综合素质评价的探索与实践

新课程背景下的教育改革,要求对学生综合素质进行评价,以促进学生全面发展。对学生进行综合素质评价关键在于确定评价内容及原则。培英中学对普通高中学生综合素质评价的不断实践探索,取得了一些成绩。     

教育公平视域下基础教育集团化办学的实践探索

教育公平是教育自身发展的必然要求,是实现社会公平的必经之路和应有之义。基础教育集团化办学从整体上促进了教育资源的均衡发展,推动了教育公平,但在实践运行中也存在一些交流机制不健全、名校资源被稀释、校际间存在不良竞争、集团化规模过大等现实困境。基于此,建立内部平等的话语体系、激发名校的帮扶引领作用、构建共创共享的文化圈层、遵循集团化办学的内在规律等,成为推进基础教育集团化办学高质量发展的优化策略。     

北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索

2007年,北京市开始着力推进高中学生综合素质评价的研究与实践,并将评价类型分为过程性评价和终结性评价两种。本文对北京市普通高中学生综合素质评价的关键环节、评价功能、实施建议、主要成效进行了全面解析与深入反思。     

新课程理念下的学生素质综合评价

从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地位、采用激励性语言等方面入手,建立科学评价体系,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识、完善自我,建立自信,从而促进学生综合素质的全面发展.     

新课程理念下的学生素质综合评价

从转变教师观念和家长观念、重视学生的主体地位、采用激励性语言等方面入手,建立科学评价体系。使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识、完善自我,建立自信,从而促进学生综合素质的全面发展。     

职业教育集团化办学成效评价指标体系的构建

本文基于职业教育集团化办学的蓬勃发展和职业教育集团化办学成效统计评价指标体系的缺乏,尝试构建包含集团基本情况、合作共建专业、合作共建课程、合作共建师资、产学研合作、办学经费支持、社会评价在内的较为系统的集团化办学成效评价指标体系。     

县域教育集团化办学的实践与探索

集团化办学是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体,具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征.在县域内通过调整布局,实行集团化办学,增强学校办学活力,可以以强带弱,促进教育、教学、教研之间的互动交流,增强优质教育的辐射作用,从而带动集团教育水平整体提升,缩小城乡以及校际之间的差距,落实乡村振兴战略.     

基于因子分析的学生综合素质评价

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

新高考背景下学生综合素质评价校本化思考——以四川大学附属中学为例

综合素质评价是新课改下一种新型评价观与评价方式,关注学生的发展性评价。国家对学校校本化、常态化、规范化实施学生综合素质评价提出了明确要求。四川将推行新课程新教材新高考,深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革。构建一套能促进学生核心素养发展又具有校本特色的综合素质评价方案,以推动育人方式变革,适应新的人才选拔制度,是各学校的当务之急。基于此,以围绕川大附中五育并举研究性课程制定学生综合素质评价维度为例,谈谈基于四川新高考背景学生综合素质评价校本化思考。