体育教师教学学术评价机制研究

体育教育质量核心元素是提高体育教师教学学术水平,体育教学作为一种学术活动,是高校体育教师综合的学科知识、学科进展、应用专业知识与技能的统一。高校的体育教师要在体育教学学术理念正确指导下,建立体育教学学术评价方案,来客观地衡量高校体育教师的教学学术水平标准。     

叶继元:人文社会科学学术质量评价切忌粗略化

针对近段时间以来接连出现的学术不端事件,南京大学人文社会科学评价国家创新基地副主任、教育部社会科学委员会委员叶继元表示,人们在进行人文社会科学学术质量评价时,一个非常明显的缺陷在于评价的粗略化倾向严重,这应当加以克服。     

学术评价机制与同行专家评价

学术评价的目的是认识学术活动状态和属性,通过评价结果考核业绩、改进工作,配置学术资源,引导学术发展,推动学术创新。     

德国高校教师学术评价机制变革：矛盾冲突与关系平衡

自洪堡理念诞生以来,推进基于知识生产创新的教师学术评价机制优化便成为德国高校努力的方向。经过近两个世纪的探索,德国高校教师学术评价机制在全球范围内可谓独树一帜。从历史发展看,学术职业吸引力下降和学术评价规范性遭受质疑是推动德国高校教师学术评价机制变革的冲突根源;从深层原因看,学术自治与行政管理、个体自由与社会干预、评价量化要求与成果不可量化的关系矛盾始终是主导其机制变革的冲突关键。故而,动态平衡个体与组织、自由与秩序、绩效与需求的关系复杂性被认为是德国高校教师学术评价机制演变的内在发展逻辑。     

大学学术规范与学术评价研究

分析了大学学术规范和学术评价的现实意义,提出了建立健全大学学术规范与学术评价工作的方法,认为把学术规范与学术评价联系起来进行研究,能促进学术规范和谐发展。     

从名片看德国学术称谓之严格

德国是一个法治严谨的国家，即使对印在名片和门牌上的学术称谓，也是管理严格。     

尊重学术规律改进评价机制

当前,学术界有违学术规范的各种不正之风似乎仍有愈演愈烈之势,严重者如抄袭、剽窃、拼凑等现象随处可见;次要者如一稿多投、论著自我克隆的情况也屡见不鲜;再次者则是大量并无任何学术原创性,名为论文实为学术垃圾者充斥着众多学术期刊的版面,无形中极大地浪费了宝贵的学术资源。另外,在各级科研项目评审、科研成果评奖以及其他相关学术评审过程中,也普遍受到诸多非学术因素的影响,致使最终结果不仅达不到应有效果,反而产生消极效应。     

创建新范式:五四时期学术转型的特征及意义

随着近代以来中西文化碰撞的加剧、新学堂的开办和以思想启蒙为特征的新文化运动的展开,五四时期的中国学术,无论是精神、旨趣,还是方法、语体、文体,都处在扬弃旧范式,创建新范式的转型阶段。五四时期新学术范式的创建,迈开了建设中国现代学术的步伐,其成就,影响了几代学人。     

美国高校区域性认证研究

区域性认证是美国高等教育质量保障的基本形式,是一个基于标准、证据、自评和同行评议的过程。以大学使命为核心,以质量保障和持续改进为目标,强调对学生学习成果的评价;在认证指标上,主要从学校使命、完整性、教育项目、学习效果和改进、办学资源和条件、领导与治理六个方面对院校进行周期性认证,帮助院校查找和分析问题,以持续提高教育质量,满足认证标准。美国区域性认证的理念、标准及其体系设计、周期性对中国高等教育质量保障体系建设提供了有益启示。     

关于学术评价的思考

学术评价问题一直倍受关注。但是到目前为止,我国还没有建立起一个科学的学术评价体系,现在仍采用量化标准为主要评价依据的评价指标体系,在实践操作中一些非学术因素往往被纳入到了学术评价之中。这种评价方法基本上背离了学术评价的目的,影响了我国优秀学术成果的涌现和科学研究成果的价值性。学术评价必须回归到学术本身,学术评价权和评价对象都应回归到学术。     

编外讲师:德国大学学术自由传统的“阿基米德点”

"编外讲师"(private docent)制度是洪堡创办的柏林大学以及以柏林大学为样板的所有德意志大学的一种制度创新,是19世纪德国大学的现代转向的标志,是德国大学学术自由最为本质的制度保障。"编外讲师"到教授的晋升是通过"大学学部提名"、"直接磋商"、"政府任命"等三个步骤实现的,是德国学者进入学术生涯的起点,"编外讲师"的存在对19世纪德国大学的学术兴盛起到了非常积极的作用。     

怎样进行学术研究

学术问题研究要有问题意识、浓厚的兴趣和创新精神,真正从追求真理出发。要读书,更要重视心灵体验和大千世界的启示．还要与个体的特长结合起来。选题类型主要有专书研究、专家研究和专题研究,要考虑到选题的理论意义和现实意义。方法对解决问题非常重要,要反省、思考,才能有自己的方法。要做到古今溯源知脉络．中西比较见特色,不能为引起重视而肆意夸大研究对象的价值和重要性,而应该客观、公允。要重视逻辑推理能力的训练,一般不能先写提纲,再找材料。应该在反复读书、形成许多零星思想的基础上,再列出提纲。宏观研究与微观研究都是学术研究中必不可少的．学者必须培养自身的逻辑推理能力,紧扣中心,从材料入手．进行实证研究．必须锻炼自身的思维能力。提高自身的学术修养,才能取得有价值、有意义的学术成就。     

新课标背景下数学学业质量评价方式的转变

新的课程标准对学生的数学学业质量评价提出了新的要求,需要从评价目的、方法、技术等方面进行相应的转变,以充分发挥评价的激励、反馈作用。     

"编外讲师"——德国学术职业生涯的独特设计

编外讲师是19世纪德国学术职业生涯整体设计的一个创新,它与讲座教授分别作为起点和顶点,共同构成完整但陡峭、充满风险但富有吸引力的德国学术职业道路.编外讲师制度为我们思考如何选拔学术接班人、如何晋升教授、如何激励大学教师等问题提供了有益的启示.     

物理核心素养评价与学业质量检测的研究

物理是初中阶段的重要课程,也是学生对世界进行基本科学认知的引导课程.在学生系统学习了近两年的物理后,学校和教师应对学生进行物理核心素养评价和学业质量检测.在物理核心素质评价与学业质量检测中,只有从物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任入手,才能让评价与检测全面、丰富和多元.     

成人学历教育学业质量评价的思考

科学有效的学业质量评价是提高成人学历教育人才培养质量的有效手段,而纵观当前成人学历教育学业质量评价实践,存在着评价目的异化、评价内容偏狭、评价方式与评价主体单一等问题。应在分析问题成因的基础上,对成人学历教育的学业质量评价进行积极探索,为当前成人学历教育教学改进提供有益参考。     

学位点评估工作的研究与实践

建立高等教育评估制度，是教育体制改革的必然要求，是在扩大高等学校办学自主权的新形势下，加强对高等教育宏观指导和管理的重要手段。对学校来说，进行学位点评估，是保证研究生培养质量，强化学科、学位点建设的重要举措，是学校生存发展的必由之路。