童心语文:从文本言语出发

童心语文是从儿童的生命成长和文本言语出发,让语文教学走向儿童内心的语文教学思想。在课堂教学中,要引导儿童品读语言、品味语言、创生语言,让儿童"找寻属于自己的句子"。在这个过程中,教师要激活、启迪、放飞童心,提升儿童语文学习的幸福指数。     

浅谈小学作文教学中"爱心"的培养

近年来,在小学作文教学中发现,大多数作文内容干瘪、框架模式化、语言成人化,几乎千篇一律,情感不亲切、不真实、矫揉造作,难以写出真情、绘出童心、显露童趣、叙述童乐.这已成为小学作文习作的一个"瓶颈".     

“玩伴言语”--学生言语生命的另一道风景

学生的习作语言应该保持其儿童特有的特点和灵性,摈弃成人化、口号化的呼喊。而“玩伴言语”是学生最为贴切的言语表达资源,是学生原始积累的资源素材。因此,习作教学中,教师应充分发挥“玩伴语言”的感染力和浸透力,实现学生言语生命最真实、最有效的生长。     

习作教学的另一种定义——从“新鲜词句”的习得与运用谈起

课程标准要求习作教学要让学生＂尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句＂,这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中＂有新鲜感的词句＂有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。     

思维导图在小学语文习作教学中的应用思考

在小学语文教学中,要注重学生思维能力的发展,提升学生的语言综合运用能力。习作练习是小学语文教学中的重要部分,通过思维导图对学生进行习作练习的教育,能够帮助学生锻炼语言运用能力,培养语言思维,提升小学语文教学效率,实现小学语文教学目标。     

游戏:儿童习作的精神底色

游戏是儿童习作的精神底色。习作教学应立足儿童的生命本原,呵护儿童习作的游戏精神,让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作。要"有意思",内容上回归儿童习作的游戏本真;要"有规矩",方法上体现儿童习作的游戏本色;要"有自由",评价上尊重儿童习作的游戏本质。     

小学语文教学要保护学生的童心资源

童年是生命的源头,是人类精神意义上的本源。而有些小学语文课堂教学中却存在着成人化倾向、功利化取向和庸俗化趋向,影响儿童的健康成长。保卫童年、保护童心资源刻不容缓,让童真、童趣、童心回归儿童,改善小学生的课堂生活及语文学习。     

“童化”:习作教学的理智跨越——对“童化作文”教学真义的追寻

习作教学要"童化",已经成为语文教师的共同意识,也已经成为语文教师的行动共识。在"童化"过程中,大家似乎都有着这样的理解:"提倡‘儿童作文’就是要反传统的、成人化的‘小学生作文’;提倡‘儿童作文’,就是要让作文回归儿童,成为儿童表情达意,抒写真‘我’、爱不释手的     

言语觉醒:儿童习作的本真价值追寻

<正>习作教学作为语文教学的一部分,理应关注儿童的言语意识和言语能力。从言语生命潜质来说,每一个儿童都是天才。作为一个有责任的语文教师,要不断地促进儿童主体的言语觉醒,让他们获得自己的言语自觉和自信。1.自我言语的觉醒,让儿童的习作映射童年的自由。周一贯老先生说:"我手写我口,童年谈童心。"教师要努力养护好儿童言说的兴趣和个性,让他们有话想说。我班有一本《每日小记》,让学生记录每天最值得珍藏的事情,我只要求学生写三五行,让他们觉得这不是一项作     

习作教学:只拣儿童多处行

习作教学要想走出自己的困境,终究是要走向生活,走进孩子的精神世界。如何自然地打开儿童的话语密码,让他们真实灵动的语言能够自然流淌?教者唯有怀揣一颗童心,蹲下身来,顺着儿童的视线朝前看,举重若轻,不着痕迹地引领他们走向习作的绿茵地。     

功夫在课外 ——谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性

小学阶段是学生综合语言运用能力发展的重要启蒙阶段,在语文课程教学过程中,阅读和习作作为课程教学的两个关键分支,对学生语言能力的提升有着积极的促进作用.教师在组织学生开展语文学习活动的过程中,要善于发挥阅读和习作的引导作用,在读写结合中循序渐进地培养学生的语言综合能力.文章以课外阅读在小学语文习作教学中的应用问题为探究课...     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。     

由一句话勾画出的五彩世界

在小学二年级语文教学中,教师应引导孩子学写一句话,褪去习作训练的严肃面孔,让孩子学着用自己的眼睛发现生活,用纯真的童心感受世界,用一句句充满儿童生命灵性的创造性的语言勾画五彩的世界。     

唤醒儿童习作的“自我场”

儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。     

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。     

顺应“童心”:学生自由习作的应然之举

在"学为中心"的小学作文教学中,教师要和儿童保持平等的地位,以心与心之间的交流,感受来自儿童内心的"童声":要关注儿童生活,促进自由积累;丰富习作语言,引导自由表达;基于有效评价,激发习作情感。     

童化作文:走向实效的习作教学

要解决当下习作教学问题多、效果差的现状,"童化作文"认为应该从四个方面进行改进:通过构建功能语境激活儿童的写作动力,借助相似唤醒让儿童发现更多的写作内容,开发精准知识让教师的教学更富技术含量,坚持多维评价让习作指导更具有针对性。只有这样,习作教学才能真正激活童心,走向生活,促进儿童言语和精神的可持续发展。     

我这样陪孩子写话

<正>《义务教育语文课程标准》中对写作进行了不同阶段的划分,第一学段为"写话",第二学段、第三学段为"习作",第四学段为"写作"。这样划分是为了引导教师根据儿童的身心发展规律及认知特点来循序渐进地进行教学,促进儿童语言的发展。写话是写作教学的起步和入门阶段,对于儿童作文能力的形成和发展有着重要作用。要想提高中高年级学生的语文综合素养和写作水平,需要从低年级写话抓起,注重训练,提高写话质量。     

教师：探索通往儿童世界的路径

成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”我们教师要踏进儿童世界的门,首先要拥有一颗真挚的童心,用这颗童心去理解儿童,才能“想儿童所想,急儿童所急”。我们的习作教学写什么,怎么写,都要站在儿童的角度去思考,才能让儿童心甘情愿、满心欢喜顺着你的“导”发挥他们丰富的想象能力,彰显他们独特的言语个性。     

守护童心的数学教学

数学教学应更加重视儿童立场,守护好童心,从而让儿童更好地发展。具体地,要做到：读懂童心,包括读懂儿童的原初认识和疑难困惑,从而让儿童的数学学习自然生长;解放童心,包括让儿童大胆地提问、充分地尝试、自觉地交流,从而让儿童的数学学习充满活力;滋养童心,包括培养儿童的数学眼光、发展儿童的数学思维、锤炼儿童的数学语言,从而让儿童的数学学习卓有成效。