蓝蓝威尼斯 浓浓语文味

《蓝蓝的威尼斯》是苏教版语文教材八年级上册"江山多娇"主题单元的最后一篇自读课文。作为一篇游记,文章语言优美,语意颇丰。在教学过程中,教师着力通过游记散文文本赏析方法的介绍,辅以多媒体资源和技术,引导学生体会文章的写作手法和文字背后的情     

一亭连三人 千年快哉风——《黄州快哉亭记》课例

<正>【设计背景】1.教材分析《黄州快哉亭记》选自粤教版高中语文教材《唐宋散文选读》“山水游记”单元。唐宋山水游记散文放意于登临游览,寄情于山水泉石,形成了物我相融的意境和言志载道的风格。本文正是苏辙遭遇贬谪后,登临快哉亭,     

内外兼举,让阅读更精彩

以高中粤教版选修教材《中国现代散文选读》与课外读物《中国最美散文·世界最美散文大全集》结合为例,通过解读文本寻找阅读的交叉点、传授阅读方法培养阅读习惯、教师智慧解读激发阅读兴趣等途径,内外兼举,培养学生良好的散文阅读的习惯爱好。     

例谈记叙性散文人物形象的把握

语文新课标指出可以从人物形象的角度欣赏记叙性散文。在教学实践中,一线教师可以从情节、人物描写、他人评论等三个角度入手,引导学生把握记叙性散文的人物形象。文章以初中语文统编教材为例进行了具体阐述。此外,一线教师读透文本非常重要,要提升自我的文本解读能力。     

分析文本价值,确定散文教学内容——以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例

散文,是我国中小学阅读教学的主导文类。但是,目前散文教学的理论研究还存在缺位。文章以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例,从作者、教材编者的角度研究该文本的价值;再以学生的自主阅读体验为教学起点和落脚点,在学生与文本之间建立链接,试图寻找文本的教学价值,确定散文的教学内容。     

《始得西山宴游记》教学设想

《始得西山宴游记》是柳宗元散文中最为著名的山水游记之一。这篇散文通过对西山景色的描绘 ,表达作者的傲世情怀。教学时若从以下四个方面入手 ,将收事半功倍之效。一、诵读点拨使学生略知大意准确朗读课文是文言文教学不可缺少的一个环节。读是为了更好的理解和掌握文章的思想内容 ,明确作者的写作意图。古人云 :“书读百遍 ,其义自见。”《始得西山宴游记》读起来不像《岳阳楼记》、《醉翁亭记》那样朗朗上口 ,这就需要教师教读 ,再由学生自读 ,这样有利于学生体会长短句错落有致的句式特点。在此基础上教师引导学生以句号为单位或以相近…     

把握文体特点 教出散文精彩

散文在小学语文教材中占有较大的比重。教好散文,对完成小学高年级的课程目标,培育学生的语文素养有特别重要的意义。但是,目前的散文教学存在目标定位不准确、内容解读僵化和教学策略单一等问题。因此,在散文教学中,要基于文本解读确立教学目标,基于教学目标选择教学内容,基于教学内容探寻教学策略,使散文教学既符合学生的实际能力水平,又体现文体特点,有效地提高学生的语文素养。     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

散文教学策略谈——以《青海高原一株柳》的教学为例

进入中高年级之后,散文在教材中的比例逐步加大。教学散文,教师可以从结构、语言、主旨三个方面入手,促进学生语文素养的提升。在课堂教学中,教师要紧扣特点,引导学生体悟散文的精妙构思;要把握语言,让学生感知散文的语言特质;要聚焦文本的核心,引导学生解读散文的深刻哲思,从而促进散文教学效益的提升。     

浅谈怎样才能提高小学语文教学的实效性

小学语文教学中教的方法与艺术是十分重要的,教师要讲究语文教学的实效性,才能提高语文教学质量。提高小学教师语文教学实效性的前提是教师要解读好课本,在教法上要力争灵活简便,要让学生充分进行自主合作探究,同时学生要读透教材,体会之间的感情。     

对教学文本解读的归宿价值的再思考

正一、解读文本,呈现回归价值教材不等于教学内容,教师应当是教材的再度开发者。笔者认为,教学文本的解读区别于一般的文本解读,因为教学文本的解读是以为学生阅读服务为前提的预设解读,是以《语文课程标准》为准则,教给学生阅读方法,提升学生阅读素养为宗旨的多元解读。教师要思考学生哪些地方能读得懂,哪些地方读起来有困难,哪些地方是学生阅读的盲点,遇到困难需要什么样的教学策略去引领,从而让学生进入文本所描述的情境,让学生掌握阅读方法。     

数学教学中也要多“读”

在日常教学中,我们往往会在＂教＂上费心思,在＂做＂上花力气,却很少引领学生在＂读＂上下功夫。很多人只强调教师要钻研教材、解读文本,而没有强调让学生走进教材、读懂文本。长此以往,学生＂读＂数学的能力日益退化,终将难以真正走进文本,实现与文本的对活,促进知识的自我建构。     

小学英语Culture time板块教学需适度拓展

<正>Culture time板块的教学中普遍存在如下问题：教师缺乏教学设计,停留在教读和翻译层面;学生感到无趣,只有简单的朗读;教师没有深挖教材元素,缺乏必要的补充拓展。笔者结合几个教学课例,谈谈Culture time板块教学的适度拓展问题。把握文本内容,适度进行拓展。Culture time在译林版教材中是个小板块,介绍的文化知识多数以举例为主。教师在教学时,可根据该单元的文化板块内容,     

飘飘桂花雨 浓浓思乡情

《桂花雨》(人教版第七册第六单元)是台湾女作家琦君的一篇散文。文章朴实无华，清丽典雅，字里行间充满着浓浓的故土情怀和对母亲的爱．不仅读起来清新自然，而且简洁深刻得让人难以忘怀。教学中，教师可挖掘教材的情感因素，以直接接触文本、感悟文本为主，     

数学教学中也要多“读”

在日常教学中,我们往往会在"教"上费心思,在"做"上花力气,却很少引领学生在"读"上下功夫。很多人只强调教师要钻研教材、解读文本,而没有强调让学生走进教材、读懂文本。长此以往,学生"读"数学的能力日益退化,终将难以真正走进文本,实现与文本的对活,促进知识的自我建构。     

让言语智慧在文本“笑点”中生长——统编语文教材五下第八单元阅读教学建议

文本解读需要紧扣单元语文要素。统编语文教材五下第八单元的文本教学,教师要寻找文本中的"笑点",引导学生在"慢读"中感受故事人物的语言智慧;也要寻找教学的最佳路径,打开文本语言的"包袱",发展学生的言语思维,激活学生的言语智慧。     

有关文本解读的几个问题

<正>阅读理解是语文教学的重头戏,文本解读是语文教学的常规动作,解读文本的能力是语文教师的看家本领,是语文教师必须练就的基本功。这里我想谈谈与文本解读有关的几个问题。一、如何全盘把握和驾驭教材要能很好地把握和驾驭教材,首先要读教材,包括通读教材和读透教材。通读教材,指通读一本教材,一个年级的教材,甚至一个学段的教材。作为教师,要全面理解、掌握一本书的编写说明、单元要求、课后练习、教学参考和辅助练习,这些都要烂熟于心;而读透教材,是要掌握具体文本的重点、难点,明白学生理解文本的质     

立体解读：文本研读的另一视角

解读文本是教学的起始,每位语文教师拿到教材进行解读时,在心里自然而然会产生疑问：“这篇文章的作者究竟想告诉我们什么？“”编者为什么会将这篇文章选择在这个单元？”在解读文本时,大多数教师仅仅关注单篇课文,对文本的解读片面、单一,注重的是“点”,忽略了课文在年段、年级、单元、教材序列等“面”和“体”的要求。因此,教师在解读时应从作者、编者、教者、学生的视角出发,关注年段要求、单元主题、文本类型、课时划分、教学内容等,使文本解读立体起来。     

统编初中回忆性散文教学的三个问题及其解决策略

<正>“回忆性散文”这个概念第一次出现是在统编教材八年级上册第二单元的单元导读中。在这之前,学生已经接触过六篇回忆性散文：《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生（节选）》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》。八年级还有五篇：《藤野先生》《我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》,数量可观。教好回忆性散文值得每一位教师思考。但我们看到,很多教师把回忆性散文当作一般的散文在教,甚至当作小说在教,在教学内容的确定、     

引导学生走进文本——谈小学高年级语文阅读教学设计

语文是一门综合性学科,其中语文阅读一直是教学的重点。新课改要求学生能够多阅读,关心实事,自主选择自己感兴趣的阅读材料。现如今的语文教材版本内容更偏于提高学生综合素质,教学内容繁多,教学知识丰富,不仅有扣人心弦的短小说,也有语句优美的散文,更有传统瑰宝古诗。面对种类繁多的教学内容,老师要做的就是深读教学文本,在解读文本表面的同时,也能吃透教学内容背后的丰富内涵。在实际教学中,老师要做的就是不仅传授给学生书本内容,让他们对文章有一个了解,同时透过文章阅读提高学生的语文素养,提高学生综合素质的发展。本文就浅谈老师在小学高年级段阅读教学的设计中如何引导学生走进文本,加深学生对教学文本的理解程度。