关于“解决问题”教学模式的探讨

<数学课程标准>指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."为了贯彻和落实上述理念,我们在"解决问题"的教学中采用"创设情境,提供信息一组织信息,提出问题一独立思考,探索问题一合作交流,解决问题一回顾反思,拓展延伸"的模式进行教学,取得了较好的效果.     

结论——一个不可忽视的议论文要素

议论文有论点、论据、论证三要素,这似乎是各级各类教科书的定论。议论文果真只有三要素吗? 事实并非如此。以人民教育出版社新版高中语文教材第一册中的议论文和以议论为主的文章为例,试论结论在议论文中的地位和作用。一、结论是议论过程中不可缺少的一部分。论证过程(用论据论证论点)是议论的一个重要过程,但不是全部过程。例如《拿来主义》中作者以中国在对外经     

议论文的中心思想和论点、结论

一任何文章都是思想内容和语文形式的统一体。思想内容包含在语文形式之中,语文形式是为表达思想内容服务的。中心思想是思想内容的集中和概括。准确地掌握住一篇文章的中心思想,就提纲挈领地掌握住这篇文章的思想内容了。     

小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨

随着数学新课程培养目标的变化,人教版新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化,实现了观念的更新。特别是将"应用题"转变为"解决问题",这不仅是名称上的改变,在内容结构上,也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中,结合"数的运算"抽取和理解数量关系,这样做去掉了脱离实际、机械模仿的内容,扩展了"解决问题"的实践特点,突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。在呈现形式上也更注重学生的主动参与,有利于学生在教师的引导下发现并提出简单的数学问题。     

小学数学“解决问题”教学探讨

<正>在小学数学课堂教学中,数学问题解决的教学占着相当大的比重,尤其是在学生思维培养与分析能力的培养方面,在实现两者有效结合的同时,能更好地构建学生的数学思想和思维,对于数学知识的认识层次也可以有所提升,拥有良好的学习氛围和态度,更好地实现学生在数学学习方面的能力提高。一、小学数学解决问题教学中存在的问题在传统的教学方式中,教学工作中的着重点是智力教育,因此在解决问题的相关教学模式上依旧维持传统的思维,就     

“解决问题”与“解答问题”

培养学生“解决问题”的能力,这是《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准中提出的一项新的课程目标。笔者认为,这一目标要求与传统的“解答问题”虽然仅有一字之差,但所反映出来的教学思想理念却有着很大差别。第一,问题的来源不同。作为要“解答”的问题,通常是由教师根据教材的学习要求主观设置的,因此这些问题或多或少会带     

把握“解决问题”本质 提高“解决问题”能力

随着数学新课程培养目标的变化,新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化,实现了观念的更新。特别是将"应用题"转变为"解决问题",这不仅是名称上的改变,从内容分布来看,它渗透于"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"和"实践与综合运用"的各个学习领域中。由此足见",解决问题"在小学数学教学中占有举足轻重的地位。在现实教学过程中,"解决问题"又是小学数学教学的     

分数解决问题与“数学模型”

分数和百分数解决问题包括两个层次的内容,即一步解决问题和两步计算解决问题,是小学数学教学中的重点和难点,学生理解起来有一定的难度。为了使学生灵活系统地掌握分数、百分数解决问题的基本方法和解题策略,教学中应让学生在分数乘法意义的基础上理清这类问题的基本数量关系,归纳出一般解答步骤建构解决分数、百分数应用题的数学模型：     

数学教学中“解决问题”思想的探讨

“解决问题”是一种教学思想的转变,也是人才培养目标的转、变,它所表征的意义与价值是一种从“理论”到“实践”,从“教育”到“生活”,从“方法的运用”到“方法的探索”的改革。笔者认为,至少有如下几个方面的价值：其一,有利于学生“问题发现能力”的培养与提高;其二,有利于学生理论联系实际,促进学生观察能力与联想能力的发展：其三,有利于培养学生创新精神和创新能力,不再局限于教材内容,多渠道、多层次地寻求解题思路。     

认识“解决问题”

“应用题”是传统数学课程的经典板块,本次课程改革打破了历来将“应用题”作为独立教学板块的格局,把相关内容融入四个学习领域之中,其名称也改为“解决问题”了。更名,是对“应用题”的否定吗？名称变化了,内涵有什么变化吗？相关的概念会发生变化吗？教学内容呈现出哪些新的特点？课堂教学会发生哪些变化？本期,我们将围绕这些问题,分析从“应用题”到“解决问题”的变化,帮大家厘清认识,明确方向。我们还将继续围绕“解决问题”教学,就数量关系的教学、应用题类型与模式等问题进行讨论,敬请关注。     

解决问题“三部曲”

教材的革新使新旧教材存在很大的差异,新课程把旧教材中的应用题变成了解决问题,同时在教法上也不同。旧教材的应用题教学突出"双基"目标,而解决问题的教学却围绕新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。新课程不要求设计独立的单     

议论文的“家天下”

既要有利于高等学校选拔质量较高的优生,又要有利于中学教学,这是众所周知的高考试题的命题原则,语文试题中的作文命题也不能例外.但回顾八○年以来五届作文命题,有的却并不是着眼于这一点,而只是在使广     

议论文中的“理”与“例”

“文无定法”并不等于文无章法。但很多学生在作文时不注意或不明了文体特点,写出来的作文非记叙非议论非说明,成了“四不像”,严重影响了表达效果。议论文中不能很好地处理理”与“例”之间的关系,则是其中表现极为明显的一个方面。主要有以下几种情况:其一,在表明观点之后,不     

小鬼的“议论文”

不为钱折腰贪财就是喜欢钱,喜欢到宁愿为钱生、为钱死的程度。我觉得这种人即使有钱也不是大富翁,而是大傻子。钱好像有一种诱人的味道,能使人迷上它。妈妈对我说过:     

议论文的“六字诀”

议论文以“议”为主,“议”什么？最基本、最常见的就是六个字——为什么,怎么样。提出中心论点之后,首先总得议一议“为什么这样说”,这是分析问题;别人信服了你的观点,然后就可以议一议“怎么样做”,这是解决问题。许多议论文论述的就是这六个字。比如鲁迅的（拿来主义）是一篇效复杂的议论文（杂文）,其实归纳一下,通篇也就是论述了“为什么”和“怎么样”。为什么要实行拿来主义？因为“闭关主义”不行,“送去主义”不行,等着“送来”也不行。怎么样实行＊来主义？占有,挑选;或使用,或存放,或毁灭。（三个数字的警告）（…     

围绕“议论文三要素”进行议论文教学

<正>议论文写作是高中语文习作课重要的组成部分,同时也是最难的一部分。议论文的写作需要写作者的学生以冷静的笔触进行摆事实、辨是非、讲道理,树立某种主张或给予某种主张以否定。对论点、论据、论证以及语言、思维逻辑的要求比较严格。这就为学生的写作设立了障碍,颠覆了学生平日以主观感情为落脚点的写作习惯。所以,为了使学生提升议论文写作的能力,教师不妨从议论文的     

“过程教学”与“应用结论”

“过程教学”与“应用结论”王超英“过程教学”是指教学过程中,概念的形成,定理的证明,公式、法则的导出,也就是知识的传授过程中的教学;“应用结论”就是对知识结论的应用。目前教学中,存在着两种倾向：一种是重视“过程教学”,忽视结论的应用,讲得多,练得少;...     

“解决问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第63页例7。教学目标：1.进一步熟悉解决问题的一般步骤,能根据四则运算的意义选择合适的方法解决实际问题,提高分析问题和解决问题的能力。2.经历比一比、画一画、说一说等活动,感受画图在解决问题过程中的作用。3.培养认真审题和回顾检查的好习惯。教学重点：能根据四则运算的意...