开放习作教学与体验习作乐趣

学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。     

让学生享受习作的快乐

作教学一直是小学语教学的难点,学生感到作单调枯燥,没内容可写,是苦差使,因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活,为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考,我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发,学生不想写;（2）缺习作方法的指导,学生不会写;（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。[第一段]     

让小学生体验习作的乐趣

前不久，我们教育学会组织了今年的第三次送教下乡活动。其中实验小学赵文娟老师的两堂小学习作教学示范课颇有特色，她不仅让小学习作教学课堂充满了乐趣．也让参与听课的一百多名农村小学语文教师感受到了习作教学的乐趣．[第一段]     

植根生活 轻松习作

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观，然而就目前来看，大多数小学生一提作文就头疼，面对习作普遍感到“两大难”：一是没材料写，二是有话写不出。而对于老师来说也苦于“难教”，如何化“难”为“易”，让学生轻松习作，使他们“诗”兴大发，并通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢？     

让学生享受语文学习的乐趣

有人说,能把工作当成享受的人是幸福的。笔者认为,让学生享受语文学习的乐趣,那这样的学生也一定是幸福的。让学生享受语文学习的乐趣,就应当让他们享受文章语言的优美;享受参与的乐趣;享受习作的快乐,让学生感受到学习语文本身就是愉快的精神之旅。一、凸显课文之优美,让学生在美读中享受语文教材中的每篇课文都经过精心选编,而每一篇好文章,总是以它美好而真挚的情感来打动读者。     

让农村生活在习作中闪光

新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”由此可见，生活是习作的源泉。要使学生写出丰富多彩的、充满灵气的、体现个性的习作，就要让学生积极地走进生活．去关注身边的人和事，触摸周围的草和木，欣赏眼前的景和物，使学生写出富有时代气息、具有新意的习作，写出真实的生活，抒发独特的感受来。那么，怎样才能让农村学生走进生活。让农村生活在习作中闪光呢?笔者认为从这三方面入手。     

增强习作自信 体验习作乐趣

人教版小学语文实验教材中的习作，充分体现了课程标准提出的改革习作教学的精神，在中年级习作的编排中，重视培养习作兴趣，让学生不拘形式地自由表达，使学生乐于作文。教师如何通过课堂教学落实课程标准，正确把握和使用教材，改变学生习作时下笔欲言无物，落笔无话可说的现象呢？增强学生的习作自信心，体验习作乐趣就显得尤为重要。     

融入兰个维度，享受习作乐趣

习作是最富有个性化的劳动，也是最令众多学生头痛的劳动。无话可说、情感荒漠化是最大的困境。如何化困境为乐趣，让学生快乐地抒写自我，享受习作的乐趣？我从发展文本、重现生活、点燃需求三方面入手，融入三个维度，见效明显。     

让学生享受习作的快乐

作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。     

快乐习作,享受作文

随着中国经济的快速发展,市场对人才的需求越来越多,但是对人才的要求也是越来越高,要求小学语文在教改的过程中不断地对教学方法进行改进,让现有的教学变得科学、合理。老师要在教学的过程中,不断对学生的学习兴趣进行激发,让学生能够积极主动地进行学习,让每一节课的教学效率得到提升。本文从现阶段的小学语文作文教学入手,希望可以对现在的小学语文作文教学的改革起到一定的推动作用,让学生能够快乐习作。     

生活 体验 习作

《语文课程标准》在关于写作方面提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话告诉我们：生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，体验越深刻。习作的内容也就越充实。我在这几年的作文教学中，树立起这一新的作文教学观念，引导学生从单一的课堂、课本融入多姿多彩的生活，丰富清感体验，为习作开启了一泓永不枯竭的活水。[第一段]     

习作源于生活

作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标志。常听有的学生说：“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西写。”还有的学生说：“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生虽然交上了作文,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场,内容空泛笼统,不知所云。针对这些情况,我觉得小学作文教学应从生活中多汲取素材,让习作教学贴近学生生活的实际,使学生易于动笔,乐于表达。     

生活 习作的源泉

《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应引导学生去关注现实,观察和热爱生活,用语言来表达自己的真情实感,对自然、社会和人生的感受和体验。”那么,语文教师应如何引导学生观察、感悟生活,书写真情实感呢？笔者认为,可以从以下几点做起。     

提升书写能力享受写字乐趣

写字教学是小学语文教学中的重要任务,也是实施素质教育的一个重要组成部分。教师应在教学申明确对学生写字的要求。要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、认真、端正,真正做到“提笔就是练字时”。如何切实提高学生的书写能力,让学生享受书写的乐趣呢？     

生活——小学生习作的源泉

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,它历来受到广大语文教师的重视,但是目前小学生习作水平的低下仍然困惑着广大语文教师,习作仍然是学生眼中的苦差使。因此,有效的习作教学之路注定是一条充满崎岖坎坷而艰难的道路。而习作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现,不容忽视。我认为,学生怕习作的原因,主要有这样的一些方面：1．学生读的好作品少．缺少积累。2．命题习作多,严重束缚了学生自南表达的欲望。     

享受习作过程 赢得习作收获

作文教学有时会像一片干燥、单调的沙漠,教师与学生常强忍着炎日的灼烤,漫无目的地跋涉……而教师为了完成"任务",涂抹出一幅纸画,上面画有一条小溪、3棵大树、6株小草,然后让学生们照此描写"绿洲"风光——这样的作文教学乏味、单调。作文教学有时又会像一片蔚蓝色的海洋,师生可以尽情地畅     

享受思考的乐趣

生活如旅行。只有善于思考的人才能更好地品味生命的美好,觅得怡心的美景。 享受思考的乐趣．就要让思想绕过一道弯．多角度观赏那难得一见的美景。多角度思考．方能观察事物之全貌．品难见之美景。     

在日记中享受习作的乐趣

提起习作,人们有“三怕”：教师怕难以指导,无法激起学生的习作欲望;学生怕无事可写,无词句可以表达;家长更是心有余而力不足。然而它却在整个语文教学中占据着举足轻重的地位。苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见培养学生写作的兴趣是提高学生写作水平的关键所在。而日记题材广泛,篇幅短小,体裁自由,内容贴近学生的生活实际。《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生作文的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因而从培养学生的快乐日记着手,能有效解决学生习作中脱离情感实际、远离现实生活等诸多现实问题。要让学生通过自由、活泼、富有魅力的日记,淋漓尽致地快乐地表达真我,从而人与文互相折射,享受习作的乐趣。     

享受发呆的乐趣

我喜欢幻想．在大人眼中，被称之为发呆。我喜欢畅游在自己的世界中，望着自云发呆，望着电视发呆，甚至望着作业发呆。