教师作为合作者胜任特质的现状调查与分析

教学过程是师生交往、沟通合作、共同发展的互动过程。这需要教师重新认识自己的角色,新课程中的教师要成为学生学习的合作者、参与者、促进者,在引导学生学会学习、学会生存、学会做人的同时,促成学生与教师合作,培养学生与人对话、交流的意识和能力。施良方教授对未来教学中的教师角色作了这样的阐释:“在未来的教学过程中,教师与学生的关系将会发生变化。教师对学生学习负责的现象会改变,学习的责任将逐渐转移到学生身上,教与学应该是互动的。人们所追求的师生关系,是探索过程中的合作者的关系。”然而,忽视学生主体地位仍是当代教育教学…     

教师：一个合作者的形象

课程改革要求与教师发展同步跟进,基础教育课程改革对教师的发展提出了新的要求,倡导教师与新课程一同成长。一、教师与教师之间的合作新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要,也是新课程标准和     

教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,所以要热情地与学生平等地参与教学,真诚地成为学生学习活动的合作者。在实施教学参与中,与学生分享自己的感情与认识,一道寻找真理,拓宽思维,全面探索,敞开心怀,讲真话,谈心得,勇敢地承认自己的过失与错误,认真总结经验与教训。新课程要求,教师要由“老师为中心”居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作伙伴、协作朋友,因此教师要打破“教师中心”的旧思想、旧观念。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。     

浅谈小学语文教师的合作者角色

在新课程的教学中,教与学方式的改变要求教师不断转换自己的角色,其中一个很重要的转变,就是要学会合作.小学语文教师要学会与学生合作,与其他教师合作,与家长合作,与教育管理者的合作,要善于合作,要在合作中互动,在互动中前进.     

政治教师如何当好“合作者”

我们正处在一个变革的社会，教育变革加剧。在党中央、国务院的直接领导下．我国建国以来的第八次基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新的思想政治课程标准的出台，不仅政治教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变。那么，政治教师在政治课教学中应如何扮演好“合作者”的角色?笔者认为，应做好如下几个方面的工作。     

教师是学生学习过程中的合作者

本世纪初的几年,是为实现全面素质教育而着力推行新课程改革方案的关键阶段,也是开始打破传统的职业观念而实现教师角色转换的转型时期。其力度之大,致使不少常年奋斗在教学第一线的优秀教师,都由衷地感叹道：现在的学生难教了,老师难当了,甚至连曾经很成功地讲了一遍又一遍的精品课,也不会讲了。深究其主要原因,就在于新课程改革方案中,对教师施教和学生学习都提出了极具时代特征的客观评价标准,并力求在具体实践过程中把二者有机地结合起来,形成一种共同行动、相互作用、目标一致、协调发展的教学和谐状态。这毫无疑问地意味着：现今的教师,在面对自己所从事的职业时,必须要重新思考、认识和定位。而对此具有特殊指导性作用的一个理念——教师是学生学习过程巾的合作者。由于它的形成取决于教法与学法的统一目标,也取决于学生认知的本质和教师施教的本源,而这也是符合教育学原理的一个基本理念。它既对实现教师的角色转换具有很重要的指导作用,又对学生的全面发展、可持续发展具有重大的意义。笔者依据《基础教育课程改革纲要（试行）》,并结合这些年的学习和实践把自己对这一理念的些许认识归纳出来,即或这是一种极具个人成见的看法,亦不揣浅陋,求教于方家。     

教师要成为聪明的“合作者”

新课程数学教材的呈现形式体现一种“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，在知识的形成过程中，新课程倡导在问题情境下学生采用“主动、探索、合作”的方式感悟知识，在教师的引导下建立数学模型，形成数学知识。不过，由于倡导学生自主、合作、探究性学习，常常使知识的形成过程这一环节进度放慢，     

教师要成为聪明的“合作者”

在传统教学中,人们非常重视教师的主导作用,突出教师“教书”的角色。教师应尽的职责就是把道理、知识讲清楚,把问题解释清楚。这种只重视教师主导作用、忽略了学生主体作用的做法,导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是;讲台成为舞台,教师只顾充分展示自己的才华,很少考虑学生的感受;而“以学习成绩论英雄”的单一教学评价方式迫使     

教师要成为聪明的“合作者”

在常规教学中，人们往往重视教师的主导作用，强调教师“教书”的角色。韩愈在《师说》中提到：“师，所以传道授业解惑也”。教师应尽的职责就是把道理、知识讲清楚，把问题解释清楚。随着教改的深入，新的教学理念转变为学生是学习的主体，而教师则是帮助学生获取知识的“合作”，教师要尽快转型，努力成为聪明的“合作”，才能提高学生进行自主学习的能力。     

作为教师的三研究

从教近二十年，越来越主观的感觉学生难教，每接一届新生或一个新班，上完几节课，总有这种感觉：“学生一届比一届差，问个简单的问题都不会，真是没法教了。”果真如此吗？随着新课标的实施。我在教育教学工作中做了一些探索，暂叫做“三研究”，写出来，请教于方家。     

作为教师的三研究

从教近二十年,越来越主观的感觉学生难教,每接一届新生或一个新班,上完几节课,总有这种感觉：“学生一届比一届差,问个简单的问题都不会,真是没法教了。”果真如此吗？随着新课标的实施。我在教育教学工作中做了一些探索,暂叫做“三研究”,写出来,请教于方家。[第一段]     

历史教师：引领中学生历史学习的合作者

历史课程,作为基础教育课程体系的组成部分,其改革的力度与效果不仅直接影响着整个基础教育课程改革的进程,而且由于历史学科作为人文社会科学,在培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展方面起着积极的作用,自然也承载着人们更多的关注与期盼。在新课程体系下,中学历史教学要很好的实现课程目标,笔者以为,     

教师是学习的组织者、引导者与合作者

一、树立为学生终身发展奠定坚实数学素养基础的教学理念。 数学教学的目标应该定位在提高国民的素质上。数学教学应立足于培养学生终身学习的能力，为学生的终身发展奠定良好基础。石瑾娜老师将这定为她的教学目标，在教学过程中挖掘教材中的育人因素，全面把握教学过程中的知识目标、德育目标、情感目标和创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力生长点。她认为，数学教学应该是师生情感体验的过程，把课堂教学作为师生交流的情感场，使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯诸方面获得发展；数学教学应是以体会…     

难能可贵的合作者

正是这些难能可贵,让我和我的同伴们没有感到时间的漫长,14年真似弹指一挥间,在外人看来有些不可思议的坚持,我们却乐在其中。1999年,上世纪的最后一年,新基础教育研究刚走完5年的探索之路,由于闵行区教育局的参与,紧接着踏上了又一个5年的发展性阶段研究历程。由此开始,我和闵行区教育局及区里的一些中小学,建立了为当代中国学校转型变革而开展的真实、真诚的合作研究关系,我们两支团队一路并肩走来,     

浅议语文教师如何当好学生的指导者、合作者

<正>我国长期以来形成的传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者,而且是学生学习成绩的评价者、学生发展的制约者。多年来教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范,但却完全正确,甚至有创建地意见"格式化"为平庸地思想。     

一线教师的作为

有一个在美国读过初中然后回到国内读高中的女生在面对“中美学生有什么区别?”这个问题时曾这样回答:“我觉得国内学生特别能做题,个性化的特点不明显,大家都差不多;美国学生特别自信,好像每个学生都要有自己的特点。”微软公司的CEO鲍尔默先生曾经说过:“教育的重要性在于学会思考,而不是题目、学科的累加。”怎么看,这句话都像是针对中国的教育现状而说的。确实,现在的中学教育所表现出来的应试教育功利性之烈,实在是比以往有过之而无不及。“考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根”一点不假。如果哪一间学校中考、高考失利,如果哪一个…