浅谈语文教学中如何落实新课程标准

《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究、创新的学习方式，即学生是学习和发展的主体。这一理念，就要求我们教师在语文教学活动中，应着力培养学生自主学习的主体意识和创新能力的发展。     

“教”在自主学习语文过程中的地位

新的课程理念倡导学生自主学习,教师的教学行为为学生的自主学习服务。由于对这一理念的错误理解,一些教师对"教"讳忌甚深,出现了不敢"教"或弱化"教"的现象。"人非生而知之者,孰能无惑",惑就是谜,就是疑难,就是问题。教师的义务与责任之一就是指点迷津,让学生获取知识。这种获取不是教师以往那样"灌输"进去的,而是通过学生自主学习,发现谜团,在"不悱不解"的前提下,向教师请教而获取的。从某种意义上说,这时的师生关系就是一种供求关系,有需求了,才有供给,才不会浪费资源,产生无用之功。只有这样,才能提高教学质量。当然,学生提的问题可能千奇百怪,有时超出了教师的知识范畴,甚至把教师"问倒"了,这并不可怕,只要学生是善意的、真心的请教,就应得到允许和嘉奖。即使有教师不能当堂解答疑难,也要本着实事求是和不耻下问的态度,可以暂时回避,也可以下次再答,还可以明白告知学生,自己在这方面的空白和欠缺,希望得到学生和高师的指点、教诲,绝不能因怕丢了面子而马虎作答,甚至伤及学生的求知欲和自尊心。     

语文教学如何引导学生自主学习

在语文教学中营造宽松氛围,拓宽学习空间,注重学习过程,指导学习方法,学生才会自主学习。     

做语文教学的“百变”教师

语文新课程标准能否顺利实施,关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念,从传统角色中走出来,对新语文课程标准能够准确理解、诚心接受、热情投入、有效运用,在实施语文新课程中实现角色的转变。作为新课标下语文教学的实施者,能否正确认识教师的功能,摆正自身的角色     

语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养

自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力，在学习过程中处于核心地位．语文教学中应充分发挥教师的引导作用，加大培养学生主体意识的力度，培养学生的自我建构能力、自我监控能力、自我评价能力，从而开发和培养学生的语文自主学习能力．     

语文教学中的学生学习方式初探

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，根据学生的实情和需要去设计教学，并且帮助他们进入学习语文的角色中。因为在学习活动中，学生不是被动的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，而是具有个性的，充满生命活力的。本学期以来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。     

新课改后对语文教学的探究和思考

过去我们总讲启发式教学．可一到实际操作时还是老师讲的多学生思的少．还是老师统一思想、统一计划、统一标准答案的流水线式的机械模式的教学。这其实是没有很好地发掘学生的主体意识，让他们真正地参与到课程中来，真正做到喜学乐学会学。新课程改革强调“自主探究性学习”，也就是说让学生不仅要听老师讲，更重要是要自己去思考、去探究。从这点来看，也是给我们老师提出了难题——以往的教学经验不能完全适应了，按部就班的教学程序不能充分施展了。在这种新形势下语文教师们应如何应对呢？     

语文教学中学生“自主学习，自主发展”的应用

新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。在语文教学中，应积极创设良好的自主学习环境和自主发展氛围，提倡敢于质疑、敢于问难、乐于合作、乐于探究的学习风气，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的创新意识和创新能力。     

在语文教学中培养学生自主学习能力

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养，让他们自觉投入到学习活动中去，积极主动的探索知识，使学生的自主意识得以树立，自主信心得以增强，自主学习方法得以优化，自主能力得以培养，自主学习习惯得以内化为学习的素质，从而使其主体作用得以充分的发展。     

语文探究“四部曲”

《语文课程标准》指出：实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。如何在语文教学中实施探究性学习呢?     

语文教学突破口的选择

新课程标准强调的“自主、合作、探究”的学习理念给语文教学注入了新活力．给人一种焕然一新的感觉。“自主、合作”强调学生个性发展与团结协作意识的有机结合．这就需要学生在合作交流中自主学习．     

语文教学“三秘诀”

秘诀一：从兴趣入手，唤醒学生的主体意识 我们不得不承认，多年来，学生已经习惯于旧的课堂模式，习惯于“听课——记笔记——背笔记——考试”的教学程序。学生学习的主动性、创造意识被制约，主体地位、主体意识濒于丧失。要唤醒学生的主体意识首先要激活学生的兴趣。因此，教学中我充分利用一切可利用的时间、机会，调动学生的主动性、积极性，增强学生的学习兴趣。     

少做“问师”多做导师

前不久,笔者听了一节小学五年级的语文课——《少年闰土》。在教学“看跳鱼儿”这部分内容时,突然有一个学生向老师提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两个脚。老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题把老师“问倒”了,     

语文教学应培养的四种能力

新课程标准要求全面提高学生的语文素养,培养学生的能力,新课标、新理念要在课堂教学这块主阵地上得以贯彻,就需要在课堂教学过程中培养学生的自主学习、迁移、创新、实践与合作能力。     

运用“学生设问法”进行语文探究性教学

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境．帮助他们树立主体意识．根据各自的特点和需要．自觉调整学习心态和策略．探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况．特别要重视探究的学习方式．教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”为了激发学生探究兴趣．培养学生探究习惯．形成学生探究能力．撞击学生创新火花．笔者在高中语文教学中经过20年摸索．逐渐形成了比较固定的现代文阅读教学“学生设问法”教学模式。     

语文教学中的学生自主学习能力的培养

本文论述了培养学生自主学习的目的、意义,并从学会预习方法、注重情境创设、调动学生质疑、提倡多读感悟等方面阐述了在语文教学中培养学生自主学习能力的方法。     

语文教学自主探究学习的分析与实践

自主探究性学习，是为适应新课程理念的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主探究性学习是指学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出新颖独到的观点或结论。     

“以人为本” 走出语文教学的困境——浅析语文的“教”与“学”的现状与对策

当前教育事业逐步发展,语文教学面临着前所未有的发展困境。有的学生认为语文学习枯燥乏味,教师也会失去教学信心,此种尴尬境地令人担忧。职业教育的目标是培养具有较高职业素质的社会应用型人才,在人才培养目标完成中,语文属于公共基础性课程,承担着极为重要的育人责任,但是在院校中占据大部分课时的语文课程却难以发挥出正确的作用,反而会陷入进退两难的尴尬境地,所以本文从几方面分析探究当前语文教学中学生学习现状,并提出具体的语文教学指导方案。     

语文教学应凸现学生主体意识

教学中必须把学生放在语文学习的主体位置上，必须从主体意识上唤起他们的觉醒，从主体精神上解放他们。