浅议生物学教学中学生的相异构想及转变策略

研究者把人们头脑中与科学概念不一致的认识通称为“相异构想”，相当于前概念中的错误概念。心理学研究表明，学生总是以已有的知识经验为基础来建构自己对新知识的理解，学生学习科学的过程就是一种由相异构想向科学概念转变的过程。但是学生关于科学世界的观念和理论是不容易改变的，它们并不是我们所说的“不理解”，而是“不同的理解”，它们常常与学习者大量的直觉经验和信念联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系中，学习者常常对它们深信不疑。     

“未婚夫妻”等概念违反矛盾律吗——兼论自相矛盾概念的特征

有人认为“未婚夫”、“未婚妻”、“未婚夫妻”之类提法有欠妥之处,理由是:既是未婚,何以称“夫”称“妻”,结了婚方可谓之为“夫妻”,因此,如上概念均与矛盾律相违,有“自相矛盾”之嫌.对此,笔者尚难苟同,特为拙文就教于方家.“矛盾律的基本内容是:在同一个思维过程中,互相否定的思想不能同时是真的”.作为普通逻辑基本规律之一的矛盾律.它只在而且也仅仅只能在同一个思维过程中,才对互相否定的思想起制约作用,对非同一个思维过程中的互相否定的思想,它并不起任何约束作用.例如,“有的人死了,他还活着;有的人活着,他已经死了”,这样的诗句,虽也包含着一对互相否定的思想——“生”与“死”,但它们并非是同一个思维过程中的一对相互否定的思想,而是非同一个思维过程中相互否定的思想.一个是从人的肉体方面、生理方面来衡量其生死情况,而一个则是从人的精神方面、灵魂方面来衡量其生死情况,因而,这样的诗句并不违反矛盾律,并不犯有“自相矛盾’的逻辑错误.弄清这一点,对于我们正确科学地领悟矛盾律的作用是至关重要的.矛盾律作为一条在逻辑领域中起普遍作用的基本规律,具体到概念上,它要求一个概念不能同时包含有互相矛盾或互相反对的属性,违反了这一要求,就会出现自相矛盾的概念,如“方     

卡尔·波普历史哲学的贫困

卡尔·波普是当代西方颇负盛名的哲学家,他的独特之处在于一反传统的科学概念和科学方法论,提出了关于科学的“可证伪性”原则和“试错法”,并将其贯穿于自己的科学哲学和历史哲学,创立了一整套批判理性主义的哲学体系。波普认为,科学之为科学,不在于它的可证实性,而在于它的可证伪性。科学不是从     

马克思对黑格尔逻辑学的批判

马克思对黑格尔逻辑学的批判,其实质是围绕何为“社会现实”和“历史科学”而展开。马克思的批判有三个层次：一是揭示出黑格尔哲学形而上学的本质,确立实在主体——社会的历史唯物主义理论前提,从而拯救了“主体性”思想;二是指出黑格尔哲学的“实存”的本质是自我意识,而“实存”的真理在于“实践”,从而重建了社会现实概念;三是指明黑格尔把逻辑进展指认为历史进程的错误,而历史过程则在于物质生产生活所展开的历史逻辑,从而形成了通达现代社会现实的无产阶级解放的唯物史观。     

强化及惩罚系列概念辨析

科学心理学的诞生把心理学从哲学的母体中独立出来,从而使心理学的研究不论在内容还是方法上都取得前所未有的进步。但由于心理学研究对象的复杂性,心理学研究中存在许多不确定的问题,其中包括许多概念,象“智力”、“学习”等便是这样的概念,这是心理学研究中存在的一方面问题;另一     

洛克哲学心理学思想探析——再读《人类理解论》

经验论是洛克哲学心理学的基础,观念论是其核心;观念既有简单观念与复杂观念之别,又有第一性质与第二性质之不同。理智在观念的获得中具有重要作用。洛克对哲学心理学的重大贡献在于,他第一次提出了“联想”的概念,为联想主义心理学的产生奠定了基础     

前提逻辑和知识扩展——试论心理学哲学意义

<正> 怎样理解心理学哲学? 国外有学者认为:“心理学哲学问题是把普通心理学、心理学史和其他心理学分支学科中存在的心理学基本理论问题,提高到哲学理论水平的高度来进行科学分析和研究。”另有学者认为:“心理学哲学的任务就是研究心理学和心理学研究的哲学含义,具体地说,就是考察心理学概念的预设和意义,以便为心理学和哲学的进一步发展开辟道路。”     

西方心理学“人性观”研究视野的滚动式拓展

心理学是关于“人”的科学,自然与关于人的本质的“人性观”具有千丝万缕的关联。而“人性观”之所以能呈现出理性主义、自然主义、机械唯物主义等形态的演变,并统制着西方心理学发展的理论形态．根源在于“人性观”具有西方心理学理论形态滋生与演绎的哲学前提。因此,追问和探寻西方心理学更替的根基所在以及发展脉络势必为拓展西方心理学理论研究视野提供广泛的可能性。     

西方前现代智识传统中的“经验”概念

“经验”是现代自然科学研究方法的关键概念之一,对现代经验-实验概念的历史背景进行研究有助于理解这种认识方式所具有的特殊地位。通过考察西方前现代时期哲学、医学、隐秘科学、工匠技艺及神学等领域对“经验”概念的运用及讨论,文章试图对“经验”这一概念的理论内涵及语义流变进行初步澄清,并指出“经验”一词在取得今天通行的科学与哲学意义之前拥有广阔的语义领域,而现代“经验”或“实验”的生成是许多智识领域共同发挥作用的结果。     

由“前概念”引路，改进高中地理教学

高中地理教学中,科学概念的建立是地理教学的基石,但是科学概念的建立过程却并不像部分教师所想象的那样简单,它是基于学生的先前生活经验与学习经历的。多元信息时代,电视、网络、广播、报刊和书籍中的信息纷至沓来,使我们有了对事物的先期经验与个性化的思维方式。在认知心理学领域,有研究者将人们凭借对科学概念的一些自己的感性认识而获取的对概念的理解与认识称为“前概念”。一、对“前概念”的理性认识1．“前概念”的广泛性与特异性学生在正式学习高中地理前,接触过大量的地理事物和自然现象,他们在头脑中形成的“前概念”的范围是相当广泛的。但由于每个学生的生活经历不同,对同一事物的认知与体验也不尽相同,而且正确的只有一个,错误的形态却可以形形色色。2．“前概念”的自发性与肤浅性     

开发婴幼儿潜能 提供理想发展机会——北京金色摇篮婴幼园教育的启示

北京金色摇篮潜能开发婴幼园是由中美联合培养儿童发展中心心理学博士程跃创办。程跃博士也是广州市“0-3岁婴幼儿潜能开发项目”的指导专家,广州市幼教界代表于去年11月赴京、津参观考察有幸到该园学习,对其教育现状有了初步的了解。该园强调早期教育,致力于儿童早期潜能开发,以儿童健康、理想发展为宗旨,使“金色摇篮”在北京各类民办婴幼园中独树一帜,给我们留下的印象是深刻的。     

如何用现代声乐理念理解“三种唱法”

世界上只有一种科学的发声方法。声乐是集音乐学、生理学、心理学、解剖学、声学、语言学、哲学等为一体的综合性学科。“美声”、“民族”、“通俗”是三种风格。以往对“美声唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”的错误理解应当纠正。     

开发婴幼儿潜能 提供理想发展机会——北京金色摇篮婴幼园教育的启示

北京金色摇篮潜能开发婴幼园是由中美联合培养儿童发展中心心理学博士程跃创办。程跃博士也是广州市“0—3岁婴幼儿潜能开发项目”的指导专家,广州市幼教界代表于去年11月赴京、津参观考察有幸到该园学习,对其教育现状有了初步的了解。该园强调早期教育,致力于儿童早期潜能开发,以儿童健康、理想发展为宗旨,使“金色摇篮”在北京各类民办婴幼园中独树一帜,给我们留下的印象是深刻的。     

人本主义心理学: 后现代主义的挑战

人本主义心理学的许多主张与后现代主义不谋而合,但是两者的哲学基础不同,基本观点也大相径庭。后现代主义挑战人本主义心理学的核心概念,认为“意识体验”、“潜能”和“自我”等概念是社会建构的产物,是一种话语范畴,而不是一种精神实在。后现代主义也挑战人本主义心理学的个体主义倾向,主张从个体理性转向公共理性,从个体自我转向关系的自我。在后现代主义思潮影响下,人本主义心理学在科学观和方法论方面出现了一种释义学转向,并在一定程度上开始接受社会建构论的观点。     

从哲学和科学的概念差异看哲学思维

概念,不仅是思维运动的出发点和赖以进行的基础,而且是思维过程的总结与结晶。作为二者的统一,既决定又表现了思维的特点。哲学思维与科学思维一样,都是在概念的基础上进行认识活动的过程。它们之所以具有不同的特点,与其说因为过程本身的区别,不如说由于各自概念的差异。正如黑格尔所言:“哲学与科学的区别乃在于范畴的变换”。人们借以认识对象的概念主要有两类:科学概念和哲学概念。它们分别以实证性和思辩     

模棱两可与模棱两否——谈谈矛盾律与排中律的区别

关于矛盾律与排中律的区别,高中语文课本以及教学参考书都没有讲清楚,有些提法很不妥,甚或有错误。课本说排中律要求“保持思想的明确性,不能模棱两可,含含糊糊。”但是,“模棱两可”究竟是犯了矛盾律,还是犯了排中律?这值得深究一番。     

心理学的"科学情结"

所谓心理学的“科学情结”是指本学科对自然科学的盲目追求。“科学情结”产生的原因在于心理学界将本身学科定位在极力从(自然)科学圣殿中争得一席之地。“科学情结”的危害在于使心理学陷入“技术至上”和“科学至上”两大误区。要解决“科学情结”问题，必须建立开放的科研氛围，以利于寻找本学科的方法论体系。     

打开人类灵性与智慧的大门——庄子小宇宙哲学精髓解读

庄子哲学的特色和精髓在于他的小宇宙哲学。他所提出的“我与万物为一”及其独创的“心斋”、“坐忘”、“朝彻”、“见独”,貌似神秘,被有些人视为“唯心”,其实是打开人类灵性与智慧的大门,是对人类学的独特贡献,具有永恒的价值。     

思维规律在数学教与学中的应用

形式逻辑是研究思维的形式(概念、判断、推理、证明及反驳)与思维的规律(同一律、排中律、矛盾律及充足理由律)的一门科学。本文是讲教育心理学的思维规律:问题律、情境律、多路律和情动律在数学教与学中的应用。     

小学儿童错误概念的转变

建构主义者提出。儿童的科学学习并非从零开始．而是通过对原有知识经验进行建构．在新旧经验双向反复的相互作用下实现的，在接受系统的科学训练前．儿童的日常经验使他们对客观世界的各种自然现象初步形成了自己的看法和解释．从而建构了大量自发概念。自发概念中有的部分与科学概念相容．为日后接受科学知识打下了基础：另一些却与科学概念相冲突．被称为“错误概念”。