例谈小学数学教学的“点化”艺术

如果我们把数学教学流程看作一条“线”，那么教学过程中每一个活动就可以看作一个个“点”。数学教学就是由这样许多个“点”聚变而成，也就是说教学过程中每一个活动“点”的质量影响着教学的整体效果。教师惟有下“点”上功夫，才能使数学教学更有“优点”或更具“亮点”。那么，小学数学教学中怎样灵活运用“点化”艺术呢？下面笔就结合杨绘老师执教的苏教版三年级下册《年、月、日》一课进行“点评”。     

“一去三十年”之理解辨

东晋名诗人陶渊明的《归园田居》第一首“少无适俗韵”篇中有“误落尘网中，一去三十年”两句诗。对“一去三十年”句，教材和教学用书都解释为：从少年到41岁诗人辞官，大约有三十年。教学中，我们发现此说太“实”，显得生硬、牵强，故作如下辨析：     

“大情境·大单元”视域下“语文园地”教学路径探析——以低年段统编版语文教材为例

本文针对目前一线教学中出现的“语文园地”教学困境，解析低年段“语文园地”板块的特征，探索在“大情境·大单元”视域下构建低年段“语文园地”板块的教学策略，以期抛砖引玉，构建“语文园地”教学新模式。     

"两课"实践课程研究及其实施

“两课”实践课程是“两课”课程体系的重要组成部分，是指“两课”教学过程中的一个教学环节（另一个环节是理论传授），同时也是一种教学手段。1997年，我们开始对“两课”实践课程体系进行研究探索，至2000年，我们已建立了一整套较为科学的“两课”实践课程结构体系，并在全校“两课”教学中组织实施。经过6年的理论研究与实践推进，我校的“两课”实践课程体系已日臻完善，形成了有较强科学性、规范性和可操作性的运行机制，为实现“两课”的教学目标，推动“两课”教学改革做出了贡献。一、“两课”实践课程的现状及其意义分析根据国…     

浅谈如何营造良好的语文课堂氛围

经过近几年的语文教学实践，特别是几年的课改教学，笔者对如何营造一种良好的课堂教学氛围、提高语文课教学实效有了一些肤浅的体会，下面就结合自己的教学，谈谈如何让学生在“动”中感受、在“情”中领悟、在“思”中进步，对语文课产生较大的兴趣，较好地理解教材内容。     

高中数学有效数学的教学原则

为了大面积提高我校的教学质量，我校于2006年提出“有效教学”的教学理念。贯彻理念的关键是在教学中注重“有效”，即经过教师的教学能使学生真正地学会。为了使数学学科的教学达到“有效”，高中部数学教研组经过1年多的研究和实践，形成了具有学科特色的“有效教学”的教学细则。     

课堂上也应笑一笑

一般说，我们在生活和社交中，只要“笔一笔”，就会“十年少”，就会“十年少”，增进健康，增进友谊。我认为，师生在课堂上、教学中，只要“笑一笑”，就会“出高效”，学习知识，事半功倍。这是我近十年来教学经验之一。在课堂上笑一笑，不仅适应语文等文科类，也适应...     

东北抗战文化资源融入“十四年抗战史”教学路径研究

落实“十四年抗战”概念，宣扬“十四年抗战史”是新时代历史教学的新使命。东北抗战文化资源丰富厚重，契合“十四年抗战史”教学的需要。深刻理解东北抗战文化资源融入“十四年抗战史”教学的现实意义，重点解决好“为什么融”的问题；准确定位东北抗战文化资源融入“十四年抗战史”教学的切入点，深入发掘东北抗战文化资源的史学价值，推动其向教学体系、教材体系转变，解决好“融什么”的问题；探索东北抗战文化资源融入“十四年抗战史”教学的有效路径，解决好“怎么融”的问题；不断强化“十四年抗战史”教学的师资队伍建设，回答好“谁来融”的问题。     

教海撷英

谈春光 1970年3月生，1991年毕业于湖北大学。湖北省鄂州市第六中高级教师，主管教学副校长，省中语会会员，市中语会理事。多次获“辅导教师奖”，获市“巾帼建功先进个人”、市“优秀教师”、市“优秀骨干教师”、中国教育学会“优秀教师”、“省城骨干教师”等称号。     

学科核心素养理念下“大单元教学”“单篇教学”定位策略的思考

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）颁布施行以来，高中语文教学改革一直倡导“大单元教学理念”。在实际教学中，一些教师为了使自己的教学内容涉及“大单元教学理念”，只要是公开性教学展示都会戴上“大单元教学”的帽子；评价一节课的好坏首先看是否有“大单元教学理念”或在教学设计的“教材分析”中有没有“大单元教学”要求内容。     

用激情演绎课堂艺术——杨红梅简介

杨红梅，1968年10月出生，湖北公安县人，大学本科学历，中学一级教师。1993年加入荆州市中语会，1996年成为湖北省中语会成员．是荆州市课堂教学能手．荆州市教学论文写作能手。1997年12月被荆州市教育委员会授予荆州市“优秀青年骨干教师”称号，2001年8月被湖北省教学研究室、省中语会授予湖北省首批“优秀中学语文教师”称号，2002年9月被全国中语会评为“优秀教师”，2003年当选为第三届全国中语“十佳教改新星”。现任教于荆州市实验中学。     

“教学目标与测评”实验研究

“教学目标与测评”实验研究天津市教育教学研究室实验的宗旨１９９４年，我市基础教育取得历史性突破，在全国率先基本普及了九年义务教育。现在的任务是要进一步提高教育质量，巩固和发展“普九”成果。而当前在中、小学各科教学中比较普遍地存在着“教学目标不甚明了，...     

通化师范学院学人——秦升阳教授

在20多年的教学生涯中．秦升阳教授一直从事“中国近代史”、“中国高句丽史”的教学和教学研究工作。1995—1998年连续获得通化师范学院优秀教学奖，被评为“通化师范学院教学标兵”：此后又多次获得学院教学优秀奖励，发表教学研究论文多篇。2000年作为主要参加人，获通化师范学院优秀教学成果一等奖一项、二等奖一项．2001年获吉林省优秀教学成果三等奖一项。2002年被评为通化师范学院中青年骨干教师。     

教坛新秀

郭玲玲●人生简历：1970年生，1992年大专毕业，小学高级教师，于都县实验小学语文教研组组长，1999年被评为江西省“优秀班主任”，2000年被评为赣州市“青年骨干教师”。●教学特色：在阅读教学中实行“开放式”教学，注重学生的自主学习，确立了高年级阅读教学“创设情境、自主探索、合作学习，运用创新”的教学模式，让课堂生动活泼、引人入胜，学生在轻松愉快中学会知识，练就能力。●教学业绩：在《小学语文报》组织的全国第三届小学生作文大赛和和第三届小学生基础知识大赛中均获“优秀指导教师”称号；指导的学生有15人获国家、省级…     

教坛新秀

吴怀林１９６３年生，１９８３年毕业于万年师范，１９９６年获大专学历，小学高级教师，余江一小副校长兼教导主任，１９９１年被评为鹰潭市优秀青年教师，１９９２年被评为鹰潭市优秀教师，１９９８年获江西省果喜奖二等奖。吴怀林在教学中形成了“实、活、趣、新”的特点，并在小学古诗教学中取得了令人瞩目的成绩，他创立了古诗教学“六步法”，成为余江一小的“名牌产品”。这“六步法”是读诗题、明题义；知作者、晓背景；画节奏、读诗文；识字词、释诗句；想意境、悟诗情；练诵读、会背诵。相关论文发表在《小学教学研究》杂志上。１…     

语文教学要走出“文道结合”的误区

几十年来，我国中小学的语文教学一直在一种误区中徘徊，语文课的学科性质和语文教学指导思想被严重曲解。从现行中学语文教材的编选内容和语文课的教学实践中不难看出，“语文”基本等同于“语言文学”；从新时期颁布的第一个《中学语文教学大纲》和１９９０年颁行的《全日制中学语文教学大纲》中也不难发现，语文与政治紧密联系，突出“文以载道”的古训。其实，语文课毫无疑问应是基础工具课。语文教学改革的当务之急是要为语文教学正名、定位、松绑，使语文教学走出“文道结合”的误区，编出一套能真正体现二基教学的新教材来。     

“三会”贯穿:乘法分配律的几何直观与意义建构

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“三会”要求，这既是学生素养发展的目标，又可以作为教学设计的方法论。以疑难教学乘法分配律为例，我们将运算律可视化，设计“三会”学习路径：在动手操作中“观察”现象、在式形互通中“思考”关系、在变式应用中“表达”规律。整个教学，“三会”贯穿，将运算能力和几何直观水平融合发展，达成了意义建构。     

在“用”中“学”,以“用”促“学”——高中英语新课程课堂教学探讨

新高中英语课程标准强调，在教学过程中既要注重语言基础训练，更要注重培养学生的英语交际能力。2012年秋季学期，广西开始实施高中新课程改革，在教学实践与探索中，笔者有以下感悟：在高中英语教学中，教师要突出一个“用”字，牢牢抓住“运用语言”这条主线，贯彻“即学即用”的教学原则。教师应积极为学生创造感知和运用英语的机会，促使其主动在实践中学习和运用英语。在平时的教学中，笔者主要通过以下方法促使学生在“用”中“学”，以“用”促“学”。     

基于“问题解决”的高中数学开放式教学设计与思考——以“直线与方程章节复习课”为例

基于“问题解决”的开放式教学可以有效地激发学生的潜能，培养和提高学生的学习能力、思维能力和创新能力.文章基于一堂高二章节复习课，探讨教学中如何利用“问题解决”教学思想落实《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的“四基”“四能”及渗透“大概念”“大单元”的理念.     

关于新课程下哲学常识教学的思考

经过几年教改，中学政治课教学的面貌已有改观，但并没有从根本上摆脱以“课本”“课堂”“教师”为中心的传统教学影响，如哲学常识课的“论证”痕迹和“说教”味道就仍然浓厚，大大降低了教学的针对性。笔认为，哲学常识教学要提高实效性、针对性和可信度，必须在真正意义上“跳出”教材，以学生为中心，采用探究教学模式，实现“用课本教”。现谈谈笔在哲学教学中进行的一些探索，希望得到同仁的指点。[第一段]