教育质量元评价初探

教育质量元评价是为了判断、修正和提高教育质量评价,而按照一定的标准或原则对其过程和效果进行评价的活动,它具有丰富的内容和多重意义。它要遵循如下原则:元评价制度立法化;元评价方式社会化;元评价标准专业化;元评价机构合法化;元评价效果可持续发展。它的实施过程在程序、准则和保障方面有严格的要求。从元评价的视角看,教育质量评价有许多重要的注意事项。     

论高校思想政治教育实效性评价标准

评价标准是衡量高校思想政治教育实效性的客观尺度,是高校思想政治教育实效性评价的必要条件。高校思想政治教育实效性评价标准应包括：反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准;反映大学生以情感的方式进行善恶评价,形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;反映大学生为了维护思想道德准则,在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准;反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准;反映大学生践行道德规范状况的行为标准。     

基于标准的教育:利用评分规则促进学生学习

教育应该成为基于标准的教育,在教育教学过程中应该有相应的表现性准则、评价规则贯穿始终,这样教育才能真正达到其应有的目标。表现性准则和评价规则在基于标准的教育中具有重要的作用,应利用表现性准则和评价规则促进教学与学习。     

我国课堂教学评价标准的反思与重建

标准，衡量事物的准则。评价标准是人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和准则。评价标准必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础上。主体的需要和利益，客体现实的特性和规律是评价标准建立的基础。课堂教学评价标准是指对一切课堂教学活动质量或数量要求的具体规定，是衡量教师教学工作成就的尺度与准则。课堂教学评价是学校教学的中心环节，有效地实施课堂教学评价，是提高课堂     

教育评价对象系统探析

教育评价理论对教育评价对象问题的研究,在重视程度上有很大差异,在概念表述和内容限定上也有很大不同.有必要对教育评价对象问题进行更为深入的分析.教育评价对象系统研究有助于促进教育评价理论研究的完整性,提高教育评价理论体系的严密性,提高教育评价实践的科学性.根据教育活动的对象及影响教育活动因素的情况.以整个教育活动为评价对象的教育评价对象系统可以分成微观评价、中观评价、宏观评价和元评价四个层次.教育评价对象系统具有发展性、层次性、先决性等性质.     

教师职业道德评价标准分析

教师职业道德评价的标准是一个抽象标准和现实标准、一般标准和最高标准相结合的标准系统。教师职业道德评价的一般标准是善恶标准,最高标准是至善。具体标准的制定必须遵守相应的准则,针对不同的评价对象,结合其在具体教育活动中的道德行为和品质来制定。     

心理评价浅论

心理评价是整体上对人的心理健康状况和心理发展水平进行评价。如果教育工作者能对各年龄阶段学生的心理状况做出正确评价,就能有针对性地提出教育建议,从而促进学生的健康发展。所以,在心理健康教育备受关注的今天,研究心理评价问题就显得尤为重要。一、评价与心理评价评价是主体以一定尺度和标准来判断事物价值的观念活动。人类的一切活动都是价值选择和价值追求活动,都离不开价值这个轴心。由于评价是价值判断活动,所以,它不同于以揭示事物的本来面目为目的的认知活动,而是表现出自身的特点:评价是对价值的判断或特殊反映,是掌握价值的观念活动;评价是以一定的尺度和标准来判断事物的价值;评价是直接指向实践,为活动选择服务的;评价活动有明显的感情色彩。在价值判断中,评价人员总会受到各种态度、情感、兴趣、爱好、意志、动机等因素的影响,超然于情感关系之外     

“卓越绩效准则”对完善大学教育质量评估标准的启示

即将颁布的我国《教育行业卓越绩效评价准则实施指南》具有追求卓越的评估理念、准则的科学性与规范性、准则的非规定性与普适性、过程评价与结果评价并重等诸多优点。"卓越绩效准则"对我国大学教育质量评估标准的完善有以下启示:树立卓越的评估理想、明确核心价值观、阐明关键术语、构建过程与结果的学习循环、完善操作指南等。     

教育善恶标准概念与特征

本文主要讨论教育善恶标准的概念与特征,基本论点是:教育善恶标准是人们对教育进行道德评价的尺度、工具,是反映教育的道德属性并对教育话动具有规范作用的衔量教育的道德性质与价值的准则.教育善恶标准既有主观性和相对性、又有客观性和绝对性.既有阶级性和历史性、又有共同性和继承性.因此,对教育善恶标准的认识,不能简单化、片面化,应全面、辩证地理解和把握.     

荷兰教育评价简介

在荷兰,开展教育评价的研究已有十五年历史,但所进行的教育评价,大部分是建筑在其它国家所进行的教育评价基础上,或同其它国家协作进行,因此,他们对教育评价的定义、开展教育评价的方法和技巧、确立评价和决策之间的关系等等同其它国家是相似的.他们开展教育评价的主要步骤是(1)首先确定评价的目标,(2)判定评价标准和准则,(3)收集数据,(4)用评价准则对所收集的数据进行评判,(5)作出结论并提出建议.国际上的惯例步骤也是如此.荷兰教育评价的方向同荷兰教育体系的结构及组织密切相关,其特点是集中在酝酿和判定教育政策上,即评价为制定教育政策服务.荷兰开展教育评价研究的主要机构有:阿姆斯特达姆大学的应用心理学研究所、国家教育测量研     

加拿大实施《学生评价实践准则》

1990年,美国发表了《教师对学生的教育评价能力标准》,其中阐述了教师在评价学生时应具备的能力。在这一标准的启发下,加拿大中小学教育联合咨询委员会结合本国教育情况,经过不懈的努力于1993年,加拿大中小学教育联合咨询委员会拟定了《学生评价实践准则》（以下简称《准则》）。《准则》针对中小学的学生评价工作,提出了一系列明确的要求。总体归纳起来,《准则》的内容主要包括以下五个方面——     

浅析教育公正的内涵

本文界定了公正、公平与平等等概念之间的区别与联系,详细阚释了教育公正的内涵,认为教育公正有广义与狭义之分,广义的教育公正是指每个人、每个阶层都有平等接受教育的权利;狭义的教育公正是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则,特别是要合情合理地对待和评价每个学生和全体教育合作者。     

教育信息化功能标准初论

教育信息化标准体系由条件标准、功能标准、绩效标准等多类标准共同组成,但长期以来,教育信息化领域存在着重视条件标准、关注绩效标准、忽视功能标准的问题.因此,该文在前期理论研究与实践研究基础之上,通过进一步的理论研究对功能标准展开讨论,以帮助教育信息化领域加深对功能标准的理解.文章提出,功能标准是以教育信息化系统为评价对象,以教育信息化功能实现与否及实现水平为评价内容的标准.功能标准具备与教育职能的对应、与数据积累的对应这两大特征,在教育信息化标准体系中承担承上启下的重要作用.根据对标准发展与演变趋势的理论分析,功能标准是现阶段我国教育信息化工作中的关键标准,它定位于:偏重形成性评价,兼具总结性评价;偏重导向性功能,兼具鉴定性功能;偏重发展性思路,兼具奖惩性思路;偏重自我评价,兼具外部评价.     

高等教育评价理论研究的回顾

我国高教评价理论研究起步较晚,但是,在《中共中央关于教育体制改革的决定》精神指引下,在国家教委高教二司的领导下,我国高教评价理论研究的进展较快。它对我国高校办学水平评价、专业教育质量评价与课程教学质量评价等项试点活动,起了很好的指导作用;对于加强高教宏观管理、优化教育过程与提高教育质量,产生了很大影响;对于建立具有中国特色的高等教育评价理论体系,也作出了积极的贡献。但是,从总体     

我国托幼机构教育质量评价研究的三个主题

所谓托幼机构教育质量评价,是指在一定的教育价值观的指导下,依据一定的标准与程序,对托幼机构的教育工作进行科学调查,作出价值判断的活动过程（刘焱,1998）。随着我国托幼教育的发展,如何评价托幼机构教育质量成为一个重要的研究问题。有效的教育质量评价应当具有适当的评价目的、科学的评价标准和合理的组织实施。     

师生互评推进学校管理的实践与思考——以北京市月坛中学开展的尊师爱生活动为例

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。"因此,实施师生互评,对完善教育评价功能,推进学校管理,促进学生和教师发展有重要作用。一、师生互评的涵义评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。互评(peer-assessmen)t是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思     

素质教育目标的分类和结构

教育是有组织、有计划地培养人的社会实践活动。在这一活动中,教育目标反映了人们的教育价值观,规定着教育对象的发展方向和预期的发展结果。因此,教育目标是教育思想的核心、教育发展的指南,也是教育评价的依据和准则。在构建素质教育目标体系的过程中,研究素质教育目标的分类和结构,是其最基础的工作,它将为构造素质教育目标体     

幼儿园教育活动目标制定中的若干问题

幼儿园的教育活动,是教师以多种形式,有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。其目的性和计划性主要表现在教师开展教育活动要制定教育活动目标、确定教育活动内容、选择教育活动方法,并对教育活动效果进行评价。其中,教育活动目标是核心,是开展教育活动的出发点和归宿,是教师对幼儿通过教育活动将要达到的某种效果的预期。教育活动目标为教育活动的设计与安排、组织与开展提供了基本依据,也为活动效果评价提供了基本标准。然而,在实际工作中,不少教师习惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育,眼中无幼儿,心中无目…     

我国教育结构合理化的准则及对策

<正> 教育结构指的是一个国家或地区各级各类教育的布局、比例问题(包括纵、横两方面)。它从宏观上反映了一个国家的教育政策,教育倾向及教育价值观,既是国家政府调控教育发展的重要途径、也是人们理解、评价一个国家教育发展水平的重要标准。教育结构问题研究涉及面十分广泛,本文仅就教育结构合理化的准则加以论述,并结合我国教育结构中存在的问题提出一些完善、调整我国教育结构的措施。 一、教育结构合理化的准则     

国外托幼机构教育质量评价管窥

托幼机构教育质量评价是在一定的教育价值观的指导之下,依据一定的标准与程序,对托幼机构的教育工作进行科学调查,做出价值判断的活动过程(刘焱,1998)。一个好的适合国情的质量评价标准是评价的关键。各国虽然因为文化和价值观的不同而对质量的认识有一定的差异,但是在总体上有趋同的态势。大家都