基于学生前概念的初中科学有效课前预习策略研究

针对当前初中科学的课前预习存在着预习形式化、填空式预习、增加学生负担等问题,提出基于学生前概念的有效课前预习策略:通过知识课前预习,搭桥"已知"和"未知";通过实验课前预习,体验"动手"与"动脑";通过设置预习学案中的问题,鼓励"思考"与"质疑"。让教师了解学生的前概念,让学生通过有效的预习把已知的前概念和未知的发展区连接起来,真正参与知识的建构过程。     

基于学生前概念的数学概念学习活动设计——以“一年级数的认识”概念教学为例

前概念是学生在接触科学的知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念,这些概念具有生活化和片面性的特点。在数学概念学习中,学生应该从数字的符号、内涵、外延、规则几个维度进行数学化的学习。在实际教学中,学生的前概念有数学概念内涵理解模糊、狭隘,外延的认识错误,规则未能建立三种情况,在此基础上得出了设置概念的认知冲突情境,暴露学生的数学前概念,建立科学的概念实践模型,丰富学生的数学概念感性认知;提供比较鉴别的概念情境,引发学生的自我反思;激励数学概念的表达内化,确保学生对数学概念的思维认知几种四种教学策略。     

初中科学课堂转变学生前概念的策略初探

随着时代的变化与发展,人们的思维方式有了较大的转变,科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。     

大概念视域下初中信息科技单元项目学习设计策略——以初中信息科技“物联网”单元项目学习设计为例

以大概念统整、项目化学习为载体的学科项目化学习,是课堂教学培养学生核心素养的重要方式。本文以“物联网”单元项目学习设计为例,从梳理单元内容、确定单元目标、明确单元主题、构建单元活动和设计单元评价五个方面阐述大概念视域下的初中信息科技单元项目学习设计策略。     

基于数据分析的初中生信息意识培养的策略探究——以初中信息科技课程为例

近年来,我国教育事业进入高质量发展的改革攻坚期。从学科视角来看,实现教育的高质量发展,必然离不开学科核心素养的培养。2022年初中信息科技课程新课标提出了以信息意识为首的四大学科核心素养。文章分析了当下课堂中,学生信息意识培养存在两点主要问题：采用知识灌输的形式,培养方法单一;教师多从主观感受上评价信息意识情况,缺乏量化依据。笔者认为当下信息科技课堂,缺乏与信息意识素养落地相匹配的新教学方式。鉴于此,文章阐述了使用数据分析对信息意识进行量化测评,同时设计出基于数据分析培养学生信息意识的教学策略,通过采集、分析课堂学习数据,帮助教师动态掌握学生信息意识情况,开展精准教学,进而促进信息意识的培养。     

认识学生前概念,提高科学教学有效性

学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。     

以学生前概念为基点建构科学概念

在教学三年级植物单元时,我对班里的学生做了一个这样的调查：你认为一棵种子种到泥土里会长成一棵新植株吗？如果会,那它又是怎样长大的呢？把它写或㈣在我们的记录纸上。话音刚落,学生便开始忙碌起来,5分钟后我们开始了交流：     

初中信息科技概念教学的改良路径

初中信息科技概念教学的价值在于能帮助学生进一步完善信息科技认知结构,提高用信息技术解决问题的能力,加深对信息科技学科特点的理解。在概念教学中,教师应引导学生对原有的知识进行分析、思考、建构、应用,在此基础上理解概念,达到提高信息素养的目的,这也是信息科技课堂的重要使命。     

“大概念”视角下的初中信息科技大单元教学实践研究

新课程标准视域下,传统初中信息科技教学模式已经落伍,基于“大概念”引领构建大单元教学模式,已经成为当前研究的重点。鉴于此,在初中信息科技教学实践中,教师必须要及时更新教学观念,立足于大单元教学模式的内涵,提炼单元大概念、重设大单元教学目标,并从整体的角度设计课堂教学方案,使得学生在大单元学习中获得综合性成长与发展。本论文就立足于此,分析了初中信息科技大单元教学模式的优势,并结合课堂教学实践,针对大单元教学模式的具体落实展开了详细探究。     

转变学生前概念的一次教学改进

上完两个班的《光的色散》这课后心里很是失落,凶为在当场反馈的环节中,我提出了一个问题：舞台上,红色的追光灯照到演员绿色的衣服上,衣服呈现什么颜色？原本以为这对学生应该没有很大的问题,但结果让我大失所望。有学生说是绿色的,有学生说是红色的,     

初中科学教学中前概念心理机制的探究

研究前概念在学习过程中的心理机制却是共同的.这不仅有利于对前概念的认识.而且也将有利于科学教学质量的提高.     

APOS理论下初中数学核心概念及其教学策略探究——以"函数"概念为例

作为数学思维的基本形式和理解数学科学知识体系的基础,数学概念的教学已经成为培养学生数学素养的必然要求.本文探讨了APOS理论下初中数学核心概念及其教学策略,以北师大版初中数学"函数"为例,进行深刻阐述.     

初中物理概念教学探究

物理概念的教学是物理学习的起点.初中学生正处于思维发展的关键时期,物理概念教学需要根据其特点,把握其深广度,重视完整的教学过程,注重联系实际,以培养浓厚的学习兴趣和夯实良好的基础知识.     

以学生前概念为基础的改进实验突破教学重难点——以“探究物质燃烧的条件”为例

实验是初中科学教学的基础,以华师大版科学七年级下册第2章第3节《氧气》一节内容中探究物质燃烧条件为例,阐述如何以学生前概念为基础改进实验,突破教学重难点。     

基于学生前概念的科学概念建构策略

很多时候,科学教学是帮助学生从前概念走向科学概念的过程。科学教学的重要职责之一,就是帮助学生建立起科学的概念体系,进而形成科学的认知和思维方式,确立科学的世界观。     

基于概念的初中数学课堂教学策略探究——以“圆”为例

在近些年,数学受到了人们的广泛关注,圆作为最基本几何内容担负着向初中生灌输教育理念。概念是数学教学和学习中的基础,只有在掌握概念之上才能有效提升学习质量和效率,才能加深学生对所学知识的理解和掌握。圆是初中数学教材中的重要内容,也是教学的难点,很多数学题都与圆的知识相关,圆对培养学生数学能力,帮助他们形成数学思想具有较为重要的价值。相较小学而言,初中数学知识更为复杂,内容更加丰富,其中圆、直径、半径甚至弦都要用字母来表示,这就体现出二者的不同。文章主要从初中数学"圆"的知识出发,重点分析了概念教学在初中数学课堂上的应用策略。     

科学探究和类比推理协同运用的概念教学研究——以初中电学概念教学为例

初中电学概念抽象且在具体应用中又需要复杂的逻辑推理,所以给学生的学习带来了困难。教学中,可以运用科学探究和类比推理帮助学生构建电学概念,使抽象的概念和规律更加可视化,降低学生的学习难度。     

初中生前科学概念的探索与研究

本文通过团体测查及个别访谈相结合的方法；研究了初三学生在正式学习化学知识前已有的部分前概念及其在正规概念学习过程的发展变化，初步分析了概念转变难易的原因，且提出了相应的教学策略，发现由于日常生活现象的影响等原因所导致的相异构想是容易转变的，而由于机械学习对概念不能灵活运用的原因所导致的相异构想是不容易转变的，并据此提出了相应的概念转变教学策略.     

以压强教学为例谈初中物理的概念教学

在初中物理的教学过程中,概念的教学和学生的学习一直都是一个难点内容。而要让学生很好地掌握到物理的概念,教师可以通过教学情景的创设来活跃课堂的气氛,通过一定的物体事实来概括出事物的属性和本质特征。还可以利用层次递进的方式加强学生对概念的认识。最终再对问题进行实践来深化学生的理解。