基于理论引导的实践与思考——从“共同撰写我们学习历史的历史”说起

从新课程改革开始的理论学习到现在的教学实践，前后六七年时间里，我一直在思考这样的问题：怎样的学习方式才能实用、生动又具有历史学科的特色？怎样的学习方式能够对学生学习历史起到很好的激励行动等多方面的作用？怎样的学习方式能够较好地培养学生的历史思维和史学素养？为此，我不断地学习与借鉴、探索与尝试，寻找适合学生学习且具有历史学科特色的路径。     

谈谈高中历史教学中的能力培养

在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时。加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。“传授知识，授之以法”，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。[第一段]     

在历史课堂教学中渗透研究性学习策略的实践研究

在目前中学基础学科和课堂教学占优势的情况下，研究性学习作为一门改变教师教学方式和学生学习方式为目的的新型课程，就显得十分必要。但我在实践中发现：把研究性学习这门新型课程的精神，渗透到历史课堂教学中，也能收到很好的效果——不仅培养学生主动探究精神和探究能力，又能提高历史学科教学水平。下面谈谈我在历史教学中渗透研究性学习这一课程精神的策略。     

学史之乐——提高学生学习历史兴趣的几点做法

历史的过去性，使学生难以直接与历史对话。单纯的文本描述．令学生倍感枯燥乏味，加之现行考试评价体制的影响，形成了多数中学生不愿学习历史和历史知识匮乏的现象。针对这一现象．结合新的课程理念，我注意采取灵活多样的教学形式，缩短个人与古人的时空跨度．促成学生与历史的对话，让学生真切体验到了动态学习历史的乐趣。     

读、讲、练模式在历史教学中的新应用

随着时代的发展和科技的进步，历史教学由以“教”为重心转移到以“学”为重心，由以传授知识为主转移到以培养能力为主，学生学习由单纯接受式学习转变为积极、主动的探究式学习。历史新课程标准特别强调“以转，变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。以此改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。那么，在新形势下，如何应用“读、讲、练”模式，使之适应新时代的发展呢？     

如何引导学生学好历史

想让学生重视历史,认真学习历史,教师就要对学生学习进行全程跟踪,引导学生学会学习和掌握知识的方法和技巧,提高学习效率。有人说,现在流行自主学习,自主学习就是学生自学,教师看着就行了。其实不然,自江苏省徐州市贾汪区新集中学开展学讲计划、实行学生自主学习以来,我感觉教师的压力更大,需要顾全的地方更多。以下是我在历史课堂实践中得出的一点感悟:一、整理专题,系统学习历史的各章节内容并不是彼此孤     

历史留给的是记忆 记忆激起学生兴趣

在多年的历史教学中，笔者认为教师必须明确一个观点：调动学生学习历史的积极性不是权宜之计，而是关系到尊重教学对象，遵循教学规律问题，对此从大处着眼，一以贯之。从前我都是采用讲故事，讲历史故事来吸引学生学习历史，但是学生对历史课信心百倍，学习热情也高，但结果却是今天注意了、记住了，明天又给忘了。所以我给学生以学习历史订出了章程，一是从年代时间记忆；二是从事件发生记忆；三是重大的事例记忆；四是从发展先进性和发展趋势记忆。[第一段]     

在初中历史教学中开展研究性学习

新一轮基础教育课程改革的核心是转变学生学习方式，改变过去单一的记忆、接受、模仿的被动学习为主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的自主学习方式。历史，做为一门特殊的学科，我认为在教学中组织学生开展专题性质的研究性学习是实现这一理念的重要途径。     

在历史教学中构建自主学习模式浅探

尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜能。为此，我建议在历史教学中构建以学生自主学刊为主的课掌教学模式。下面就高中历史教学谈谈与自主学习模式有关的几个策略：[第一段]     

历史教学中指导学生进行反思性学习之探究

在我的历史教学中，经常被一个问题所困惑：有些学生学习很认真，智力也不差，为什么历史总学不好呢?为了剖析这个问题，我除了向个别学生了解，还召开学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同之处是：老师怎么说，他(她)就怎么做，很少对自己的学习行     

新课程的关键：学生学习方式的变革

在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一。国家《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。新的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，     

历史教学中如何培养学生自主学习的能力

新课程理念下的历史教学,学生是学习的主体,教师必须以学生发展为核心,引导学生主动学习历史、体验历史、感悟历史,总结和吸取经验,解决历史和现实问题。在教学中,培养学生自主学习能力,已成为促进教学发展的一个重要因素。结合教学实践,下面我谈谈如何培养学生自主学习能力的问题。     

怎样上好历史复习课

参加成人高考的许多学生未曾系统地学习历史，在校短的时间内（约72学时）仅靠机构记忆会使学员记忆负担过重，为此，我进行了“把趣味性还给学习”的尝试，让学生由“背”历史到“学”历史，效果是好的。     

高中历史新课程选修课的教学构思——以《王安石变法》为例

在新课程改革中．必修课与选修课共同构成高中历史课程的内容，选修课是对必修课的补充。学生对选修课给学生有自主选择的权利．能否从一门选修课中发现学习的乐趣与意义是学生选修这门课的重要依据。根据《普通高中历史课程标准（实验）》，历史选修课是“供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣。拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展”。那么，在具体的教学中如何实现选修课教学的实效性呢？下面，我以《历史上重大改革回眸》这一模块中的“王安石变法”谈谈自己的教学构思。     

变“浇灌者”为“点火者”——试谈历史教师角色的转换

新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力．使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”普通高中历史课程标准也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放性的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。由此可见，随着教育改革的不断深化，对历史教学中学生能力的培养要求日益增强。     

谈谈历史教学中的情感培养

情感，不仅指学习兴趣，学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。随着历史课程目标由单纯的知识传授，向知识、情感、态度、价值观以及能力培养并重转变，历史教育在培养学生树立正确的价值观、人生观、世界观方面，显现出更重要作用。我在教学过程中，是这样对学生进行情感培养的。     

课堂提问的三个“度”

“学生是一切教育的主体”。从这个意义上说，学生在学习过程中要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度．要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。而历史教学的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观的认识和独立思考与判断，在历史教学过程中，要保证学生自觉、主动、积极参与学习过程，激发学生探究学习的欲望和激情，教师问题的设计尤为重要。问题从哪里来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。这里，我就教师如何设计问题谈谈个人粗略的见解。     

浅谈历史教学中如何改变学生的学习方式

学习方式的改变是本次课程改革的突破口。而在历史课堂上,可具体做到以下几点：（1）倡导探究式学习方式。（2）开展合作学习方式。（3）教会学生应用比较法,归纳法学习历史。（4）创设历史情景,让学生积极主动参与教学。变“要我学”为“我要学”,以此来引导学生良好学习方式的产生。     

激发探究兴趣，让历史课活起来

兴趣是指人们积极探究某种事物的认知倾向，是学习和研究的力量源泉。保持独立持续的探究兴趣，是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题、有所创新和成就的重要心理品质。作为历史教师，有责任通过教学方法的更新和学生学习方法的转变，改变过去“死记硬背”的课堂教学模式，努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣，达到培养学生自主学习和创造性思维能力的目的，让历史课活起来，把学习历史知识由负担变为乐趣。在日常的教学中，我主要通过以下几种做法，培养学生的探究兴趣。     

让客家古邑文化走进历史课堂

一、在历史教学中渗透客家历史文化,激发学习兴趣 兴趣是学生学习的强大推动力，要想使学生学好历史，必须先让他们感兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，其中引入当地的历史文化进行教学，是一种极其有效的方法。因为学生对自己家乡的土地、人物非常熟悉，说起家乡的人和事，喜爱之情油然而生，自然会激发学生学习历史的兴趣。在教学实践中我曾做过多次尝试，收到了良好的效果。