浙江省首期学校心理健康教育骨干教师高级研修班11月份开班

据省心理健康指导中心办公室统计，截止2004年5月，我省已有2800名中小学教师（含职高）获得了中小学习理健康教育教师“上岗资格证书”（含“试用证”），为进一步提高我省已获上岗证的心理健康教育教师的实践操作能力，特别是活动课设计的针对性与实效性以及个别辅导的科学性与有     

第四期全国特殊教育学校校长高级研修班结业

本刊讯第四期全国特殊教育学校校长高级研修班于2008年12月底在北京顺利结业。27个省、市、区的60名特殊教育学校校长参加了研修班。这是教育部基教二司委托教育部小学校长培训中心暨北京师范大学校长培训学院为全国特教学校校长举办的专项培训。学员们学习研讨残疾人事业发展概况、特教形势、课堂教学、校园安全等内容,参观了北京市部分特校。     

浙江省第二期学校心理健康教育骨干教师高级研修班在金华开班

浙江省第二期学校心理健康教育骨干教师高级研修班于2005年8月15日在金华开班。第二期学校心理健康教育骨干教师高级研修班由浙江省中小学心理健康教育指导中心与浙江省学校心理辅导研究会联合举办，邀请台湾资深心理辅助专家主持，主要以“工作坊”的培训形式为我省培养一批具有较高专业化程度的心理健康教育教师，推动我省的学校心理健康教育的专业化进程。     

加强教师培训，促进西部特教发展——西部特殊教育学校教师培训班在兰州开班

我国西部特殊教育学校教师专业化成长专题培训班于7月14日至19日在兰州开班，来自甘肃、青海、宁夏和陕西的27所特殊教育学校的100多名教师参加了培训。     

湖南省中小学教师继续教育指导中心第二期初中校长高级研修班开学

2008年9月17日,湖南省中小学教师继续教育指导中心第二期初中校长高级研修班在长沙开学。参加研修的三十余名初中校长均由各市、州教育局选派,他们将接受为期二十天的理论研修,内容涉及教育管理理念、校长办学思想、教育科研方法、校本培训实施、教师专业发展、     

高级研修对校长专业成长的作用有多大?——基于北京市首期中学校长高级研修班开班25周年座谈会的思考

培训是促进中小学校长专业成长的重要手段之一。不同形式和层次的培训对校长尤其是名校长的专业成长影响到底有多大,一直是干部培训者试图探讨和回答的问题。前不久,在北京教育学院举办的北京市第一期中学校长高级研修班(以下简称"北京首期高研班")开班25周年座谈会上,部分校长学员与当年推动此项工作的领导和教授齐聚一堂,重温当年高研班的设计初衷和学研经历,让我们从源头上感受当年国内最高端校长培训的开山之美,也深刻认识到高品质培训对校长专业成长的重要价值和现实意义。     

湖南省中小学教师继续教育指导中心第二期初中校长高级研修班开学

2008年9月17日,湖南省中小学教师继续教育指导中心第二期初中校长高级研修班在长沙开学。 参加研修的三十余名初中校长均由各市、州教育局选派,他们将接受为期二十天的理论研修,内容涉及教育管理理念、校长办学思想、教育科研方法、校本培训实施、教师专业发展、心理健康教育等方面。随后,学员们将集中赴上海进行名校管理现场见习、研修;返校后,通过自修、反思、撰写结业论文,并经过相关的论文答辩,完成高级研修的基本任务。     

第二届全国中小学教师继续教育论坛暨县级教师培训机构培训者高级研修班

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：教育大计,教师为奉,教师是教育事业的第一资源。有好的教师,才有高质量的教育。因此,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是当前落实《教育规划纲要》,推动教育改革与发展的关键所在。     

校长的专业精神与教育使命——参加华东师大校长高级研修班培训心得

为提升校长领导力,阜阳市教育局组织50名中学校长和教育管理干部赴华东师范大学进行为期一周的研修培训。培训中,笔者认真听取了华东师范大学终身教授钟启泉、国家教育部中学校长培训中心副主任应俊峰、华东师范大学教授顾泠沅等教育专家的专题讲座。研修期间,全体学员还到"上海市复旦附中""复兴中学"等校实地参观学习。此次活动,使笔者开阔了眼界,拓宽了思维,明确了使命。同时笔者也深深体会到作为一名校长要注重自身学习,努力提升专业领导能力,     

回顾与展望:福建省特殊教育教师的培养

1988年,福建省的特殊师范教育从中等师范教育起步,经过十二年的建设与发展,纳入高等师范教育体系。文章在回顾福建省特殊教育教师培养目标、招生对象、培养层次演变历程的基础上,提出在高等教育层次上开展特殊教育的学科研究、人才培养方案的研究,倡导专业标准体系的建立以及融合教师的培养,对于转折期的特殊教师教育具有启发意义。     

封闭走向开放:我国教师教育走向

从世界范围看,教师教育的培养模式一般有三种形态,即封闭型、开放型和混合型。我国教师教育体制正在经历由封闭走向开放的变革,我国应以定向型教师教育体制为主,同时建立定向型和非定向型相结合的新型教师教育体制,而且未来的发展趋势将是逐步由封闭走向开放。     

浅谈口腔医学实训中心的管理与开放

口腔医学实训中心是口腔医学技术专业完成实践教学,训练学生操作技能的重要场所,其管理理念、管理模式、管理水平和开放程度直接影响实践教学质量。因此,对实训中心实施科学管理和全面开放是培养口腔医学技术技能人才的重要保障。     

专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究

本文从教师专业化理论的视角,结合三年制专科特殊教师教育实践,主要对特殊教师教育专业化发展的必要性、特殊教师教育培养目标和培养模式做一探索。     

从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变

自 2 0世纪 80年代以来 ,特殊师范教育逐渐成为我国特殊教育师资培训的主体 ,这是当时特殊教育发展的使然。但是随着社会变迁 ,特殊教育的发展 ,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境 ,已经越来越难以适应新的形势需要。以特殊教师教育代替特殊师范教育标志着特殊教育师资培养的范式转变。奠基于终身教育思想和特殊教育教师专业化发展的特殊教师教育有着自己鲜明的特征并蕴涵着深刻的思想内涵。     

西部特殊教育师资培训探究

要改变西部特殊教育落后的状况 ,提高特殊教育质量 ,高素质、相对稳定的师资队伍是重要的保证。西部现有的师资培训存在模式单一、数量少、层次低、缺乏相应的政策保障制度等不足 ,针对西部地区的人口众多、民族文化丰富的特点 ,本文提出了西部师资培训模式构建的新思路 :发展特殊教育师资的职前培训 ,完善特殊教育师资的职后培训 ;逐步实现高等师范院校师资培训的双向融合 ,注重民族文化课程的设立 ;师资培训课程内容的构建应遵循自上而下和自下而上相结合的原则 ,同时兼顾民族文化的传承与发展 :职前教育和职后培训有机结合 ,推行“小松树”服务计划模式解决老少边穷地区的特殊教育师资匮乏的难题 ,有效地实行师资培训 ;加强特殊教育管理的横向联系 ,逐步形成特殊教育教师资格认定制度 ,保证师资培训的顺利进行 ;合理运用社会支持系统 ,建立特殊教育师资培训的教育资源中心 ,资源共享 ,提高师资培训的效率 ;充分利用现代科技的优势 ,实现远程师资培训 ,提高师资水平     

奥地利中小学校长选拔与培训

一、奥地利中小学校长选拔 选拔任用是校长角色建设的一个重要环节。它是指在管理活动中,对校长角色的了解、考察识别、发展、选择和提拔。 奥地利学校管理系统是由垂直和水平两个层面构成的联合体。前者包括学校权威部门,主要涉及学区教育董事会和地方教育委员会等;后者包括学区权威部门,主要涉及     

加快研究建立电大教育资源库全力建设现代远程教育中心

教学资源的建设是实施现代远程教育工程的核心任务,电大教育资源的匮乏,已经成为制约电大系统建设现代远程教育中心的关键因素,我们应该尽快制定相关的政策和规范,加快资源建设的步伐.     

教师校本培训需要现代远程教育的支持

教师专业的发展催生了教师校本培训的诞生,校本培训关注教师的反思、同伴的互助、专业的引领。现代远程教育则对校本培训基本力量的有效使用上提供了便利的、基础性的技术支持。