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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的。提高幼儿语言能力,使语言贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,促使幼儿个性化语言的发展,可以让孩子享受到成功的快乐,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。 相似文献
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正对幼教工作者来说,高质量的学前教育是从确定教育目标开始的。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就为我们的教育实践指明了方向。它能够帮助教师全面了解3~6岁儿童在学习与发展领域的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望和目标,从而有效提高保教质量,切实保障幼儿身心健康成长。作为园长,笔者在学习与落实《指南》精神的过程中作了如下思考与尝试。一、多样培训,领会精神要贯彻落实好《指南》,首先要做好教师培训。因为这是确保教师能够正确地理解《指南》教育理 相似文献
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“国培计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重要举措,把幼儿园骨干教师的培训作为国培计划的示范性培训项目之一,体现了国家发展幼儿教育的决心和力度。北京市西城区的部分教师在2010年12月分别参加了“国培计划(2010)——幼儿园骨干教师研修项目”华东师范大学培训班和北京师范大学培训班的学习,10天的学习让参训教师们有所学,有所思,有所悟,她们也在之后的工作中对其回味、消化和实践。除了影响自身的教育教学和专业发展外,参训教师更是履行国培责任——发挥示范引领作用,辐射带动其他教师,推进教育改革和发展。本刊特辑录西城区参训教师的思考与感悟,分成两期刊发,以飨读者。 相似文献
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邹晓燕 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2014,(2):223-230
未来中国幼儿园教育将朝着更尊重幼儿身心发展特点和体现幼儿教育特色的方向发展,科学性是其集中体现。具体体现在以下六个方面:其一,教育目标是培养体智德美全面发展的具有良好个性的幼儿,表现为明理、有情、习惯好;其二,教育内容与生活结合,突出幼儿期的关键经验,特别是直接经验,为其进入小学以后的学习提供丰富的表象基础;其三,教育途径(幼儿的学习途径)的重要程度依次为一日生活、区域活动和集中教育活动;其四,教育方式(幼儿的学习方式)主要有观察比较、操作体验和同伴合作三种;其五,课程朝着更加整合化的方向发展,社会性应该作为整合的核心,以"人"的发展为主线;其六,更加重视家园合作,注重家园沟通的有效性问题,切实发挥家庭在幼儿发展中的重要作用。 相似文献
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正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)说明中明确指出,"要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要"。对于幼儿来说,在幼儿园的一日生活是体现《指南》价值的重要途径。本文 相似文献
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从美国的经验看,进行学习标准与课程、评价工具的一致性分析颇为重要.本文介绍了进行一致性分析的主要方法,以及在进行横向和纵向一致性分析时需要慎重考虑的关键问题.为落实《指南》,结合我国国情,在进行基于《指南》的一致性分析时,应从横向和纵向两个角度进行考察;通过一致性分析,使各地已有的儿童发展目标文件与《指南》协调一致;考察《指南》与各地的课程、评价工具之间的一致性问题;考察《指南》与小学学习标准之间的一致性问题.在考察内容一致性的基础上,应分析不同文件在教育指导思想上的一致性问题,辨证看待一致性分析在《指南》落实中的作用. 相似文献
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王亚娟 《陕西教育学院学报》2013,(1):115-118
《3-6岁儿童学习与发展指南》是国家关于学前教育的指导性文件,蕴涵着科学的儿童观,一方面引导人们摆正对儿童的看法,树立科学育儿的理念;一方面使得儿童成为"全面发展的人",得到充分的尊重。《指南》降低了幼儿的认知难度、提高幼儿在态度、情感及能力等方面的要求,同时强调幼儿学习品质的培养,体现了全人教育的思想和理念。《指南》对全面提高学前教育质量,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重大而现实的指导意义。 相似文献
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3-6岁纳西族儿童颜色命名能力的发展 总被引:3,自引:0,他引:3
以8种常见标准颜色片为材料,对130名云南纳西族3-6岁儿童进行了颜色命名研究。结果表明:纳西族儿童颜色命名的能力随着年龄增长逐步提高;纳西族儿童对不同颜色的正确命名有一定顺序,即先是黑、白、红,然后是绿、蓝、黄,最后是橙色和紫色。纳西族儿童的颜色命名特点既与认知发展有关,也与纳西族语言和文化有关。 相似文献
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Today with the rise in the number of 3- to 6-year-old children enrolled in center-based early childhood programs, and a focus on program quality, it becomes imperative for educators to have a better understanding of the role research plays in establishing high-quality programs as these programs provide much of the foundation that supports early learning and development (Child Trends, 2014). Although psychology, and the role of child development research in particular, has always been integral to the field of early childhood education beginning with the seminal works of Piaget, Bronfenbrenner, Bruner, and others (Lickona,1971), the field had never fully embraced the use of research to inform practice, until the 1990s. This had been, in part, because the field of early childhood education originally viewed itself as a field of practitioners that provided for the everyday care and needs of young children, whereas it viewed child development researchers as scientists who paid little attention to the practical needs of classroom teaching (Takanishi, 1981). Although, today, there is no longer this ideological divide between the two areas, with the child development research being used to inform educational practice and policy (Center for the Developing Child, 2007), nevertheless there still remains a gap in the ability of educators to effectively implement evidence-based practices. Given the increased focus on providing young children with access to high-quality education, and the need for teachers to implement evidence-based practices the present paper attempts to bridge the gap by providing a brief overview of the science of early childhood development, its importance for development of early learning standards, and an overview of the Early Learning Toolkit which was developed to provide early learning educators guidance and resources to support the implementation of early learning standards within their own states as well as well across the nation. The goal of this article is to bridge theory and practice in early childhood education. 相似文献
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为探讨3-5岁幼儿口语叙事能力对创造力发展的影响,采用修订后的叙事评估工具(NAP)与创造力测评工具(EPoC)对108名3-5岁幼儿进行个体施测。研究结果表明:(1)3-5岁幼儿口语叙事能力随年龄不断增长,4岁为快速发展期;(2)创造力的整体发展趋势随年龄增长呈倒U型,即在3-4岁幼儿创造力随年龄不断提高,在5岁时随年龄增长而下降;(3)3-5岁幼儿创造力与口语叙事能力发展均无显著性别差异;(4)3-5岁幼儿口语叙事能力中故事语法维度对幼儿发散性思维与语言创造力有显著正向预测作用,贡献率分别为7.6%和11.4%。 相似文献
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These studies investigate children's use of scientific reasoning to infer the reality status of novel entities. Four- to 8-year-olds heard about novel entities and were asked to infer their reality status from 3 types of evidence: supporting evidence, irrelevant evidence, and no evidence. Experiment 1 revealed that children used supporting versus irrelevant and no evidence differentially. Experiment 2 demonstrated that children without initial reality status biases were better at evaluating evidence than were biased children. In conclusion, the ability to infer reality status from evidence develops incrementally between ages 4 and 6, and children perform better when their evaluation is free from bias. 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》除了在“说明”部分强调应重视对儿童学习品质的培养外,在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议,学习品质的培养渗透于五个领域之中.强调儿童的学习品质,正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面,包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等. 相似文献
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本研究以87名4~6岁初学英语的幼儿为被试,探讨初学英语儿童在音节意识、首音韵脚意识和音位意识三方面语音意识的发展特点及这三个方面的内隐学习存在的可能性,并调查了这87名儿童的相关背景资料.结果发现,首音韵脚意识与音位意识的发展早于音节意识的发展,三个方面都随年级的增长而提高,首音韵脚意识和音位意识的测验成绩在学过和未学过的两类材料上均超过了机遇水平且无显著差异,表明内隐学习存在于汉语儿童英语语音意识形成的过程中,并且性别在这三方面并无显著差异.在儿童的背景资料中,儿童讲英语的主动程度这一因素对儿童的语音意识具有显著的影响. 相似文献
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父母的教育观念通常指父母在教育和培养子女的过程中,在儿童发展、教育方式、教育途径、子女的可塑性、成功教育的信心、对学校教育等方面所持的观点.该研究采用对鸟鲁木齐市四所幼儿园的254名家长(其中母亲180人,父亲74人)进行了调查,结果表明,父亲比母亲更赞同环境决定的教育观念;家长对孩子上学及择业的期望很高;父母教育观念的维度配对差异不显著. 相似文献