《内蒙访古》教案设计

教学目的１学习本文围绕中心选择材料、组织材料的写法。２学习本文夹叙夹议的表达效果。３引导学生把握课文中所表达的爱国主义精神。教学方法文体模式：演绎法、发现法、词语比较法。教学内容与步骤一、导语１师：游记写景抒情,而访问记呢？写人叙事。著名历史...     

《内蒙访古》指瑕

翦伯赞先生的《内蒙访古》是一篇优美的史论性游记散文,其叙事的流畅洗练、引证的丰富精当、阐述的精辟透彻都令人称道。但正如白(?)微瑕一样,遣词造句还有值得商榷推敲之处。笔者不揣冒昧,斗胆直陈以求得方家指正。 请看文章中原句:“因为在封建时代要建立民族之间的友好关系,不能像我们今天一样,通过各族人民之间的共同的阶级利益、经济基础和意识形态,主要的是依靠统治阶级的和解,而统治阶级之间的和解又主要的决定于双方力最的对比,以及由此产生     

我教《内蒙访古》

一、抓审题标题是文章的眼睛,《内蒙访古》的标题告诉了我们什么?师生总结:“内蒙”指明地点,“访”指明体裁,“古”指明内容(或者说“范围”)。访问游记有别于一般游记,它有明确的目的,翦伯赞同志此次访蒙是做实地考察和进行科学研究。通过审题,学生对全文就有了一个总概念,一个比较完整的印     

《内蒙访古》精讲导读

【前言】《内蒙访古》这篇课文是我国著名历史学家翦伯赞(1898-1968、维吾尔族、湖南桃源人)写的(节选)。一九六一年夏秋间,翦伯赞同志应乌兰夫同志邀请,与著名历史学家范文澜、吕振羽同志一起,访问了内蒙古。他们的访问历时两个月左右,行程一万五千里。访问后,翦伯赞同志写成这篇记游性质的访问记,并于同年十二月十三日发表于《人民日报》上。     

《内蒙访古》表达方式浅议

《内蒙访古》课文前“预习提示”有以下一段话:“预习时要抓住本文夹叙夹议的特点。文中记叙的成份多,议论的成分少……”根据这段话,可以理解编者对本文表达方式的两点基本看法:一是夹叙夹议;二是记叙为主,议论为次。然而,课文后面所编“思考和练习”第三题中又有这么一段话:“全文引用文献资料计十余次。引用的资料虽多但无堆积繁琐之感,反而觉得恰到好处,使作者阐发的感想、看法更有说服力,大大丰富了读者的历史知识。作者这些引用可分两大类:一类是用文献资料来佐证个人见解;一类是用考古资料来实证个人看法。”既然是“引用     

《内蒙访古》备课札记

《内蒙访古》一文中有些问题 ,教参不曾提供参考或语焉不详。为此 ,笔者将自己在教学过程中搜集、整理到的一些材料附录于此 ,仅供参考。一、作者的姓氏和籍贯之谜本文作者翦伯赞先生是维吾尔族人 ,但籍贯却是湖南省桃源县。这是怎么回事呢 ?“翦”姓本是赐姓 ,由明太祖朱元璋所赐 ,受赐人则是元朝旧将、维吾尔族人哈勒的后代八十。哈勒本是新疆地区的维吾尔族人才 ,当时( 1 3世纪初 ) ,蒙古人把势力已扩展到了新疆 ,并重用当地的维吾尔族人才 ,哈勒便是其中颇受重用的一员武将 ,后来被东迁到内地。在 1 4世纪中叶的明朝取代元朝政权的斗争…     

《内蒙访古》备课手记

同样是修长城，同样是泽被后世的宏伟工程，赵武灵王被称为大大的英雄，而秦始皇却挨骂，原因何在?     

《内蒙访古》教学谈

翦伯赞同志的《内蒙访古》是一篇记述访古内容的优秀散文,记叙翔实,结构严谨,在写法上也颇具特色。但是,这样一类散文,高二的学生也还是第一次接触,再加课文篇幅较长,内容又较复杂,该怎样处理才能使学生学来既饶有兴趣,又实有得益呢?我在教学这篇课文的时候,先要求学生初读课文,然后思考:文章记述的中心是什么?为什么以此为中心?关于记述的中心,学生比较容易理解,“思考和练习”中也作了提示:“前一节以     

《内蒙访古》的一个句子

“现在有一段古长城的遗址,断续绵亘于大青山、乌拉山、狼山靠南边的山顶上,东南达二百六十余里,按其部位来说,这段古长城正是赵长城遗址。”这个复句的第一个分句是由动词“有”表示的存现句,宾语是“遗址”,第二个分句的主语承第一个分句的宾语“暗中更换”并省略。笔者认为第一个分句的宾语和第二个分句的主语“遗址”均用得不妥。《现代汉语词典》将“遗址”释为“毁环的年代较久的建筑物所在的地方”,即如作者所说“按其部位来说”的,因此“遗址”既不可能“断续”,也不可能“绵亘”,而“古长城”才是“断续”的。可见第一个分句的宾语     

《内蒙访古》的恰当概括

一、选出加点字注音全都正确的一项【 】 A.翦(ji6n)伯赞 煎(jian)熬 绵亘(g百n) 齐桓(huOn)公 B.迥(ji6ng)乎 炯炯(ji6ng)有神 苑囿(y6u) 原宥(V6u) C.款塞(sdi) 堵塞(s白i) 单(ch6n)于 单(dan)独 D.呼韩牙5(y6) 邪(xi台)恶 青冢(zh6ng) 镂(16u)空 二、选出加点字解释有错误的一项【 】 A.胡服骑射(我国古代北方和西方的少数民 族) 胡思乱想(表示随意乱来) B.城障(山中小城) 障碍(阻隔、遮挡) C.长乐未央(尽) 中央(中心) D.款塞入朝(叩) 款留(招待) 三、下列句子中,带双宾语的一句是【 】 A. 秦始皇以全国的人力物力连接原有的秦 燕赵…     

谈《内蒙访古》的结构和主题

在教学中,教师们对《内蒙访古》一文的结构特点和主题思想分歧很多,现谈谈自己的一点看洼,对于“一段最古的长城”一节,有的同志说是“以旅途的见闻为线索”“层层铺叙”。无论什么样的文章,都要找一条“线索”,这是一种模式化的结构分析。且不说此节中作者所写并非仅止“见”和“闻”(还有大量的联想与推测,引述与评议)。     

《内蒙访古》教案与教后自述

【教学过程】 以标题为切入口,提出两个讨论题1．课文标题《内蒙访古》有什么含义和作用？含义：课题既说明了访问的地点（“内蒙”）,又介绍了访问的目的（访问“古迹”）。作用：（1）说明文章的线索（访古）;（2）表达文章的中心（访古——颂今）;（3）反映文章的写作特征（记游、抒议）。2．全文利用两个小标题组织材料,这两个小标题之间有何联系？     

也谈《内蒙访古》的结构和主题

《语文教学与研究》第七期所载《谈〈内蒙访古〉的结构和主题》一文,无论是结构的分析,还是主题的归纳,都值得商榷。《内蒙访古》第一节的主题是什么?作者说:“民族间互相学习,互相交流,团结友好,共同发展,这是历史的必然,也是本节的主题。”对此,笔者不敢苟同。课文里写得明白,赵长城是赵武灵王在击败胡人之后,为了堵住胡人再度南下侵扰,永远占领大青山南麓平原沃野而修筑起来的。长城纯粹是民族矛盾激化的产物,绝非民族“团结友好”的象征。至于作为作者立论的唯一根据,是赵武灵王实行了“胡服骑射”改革,这一点也不足为信。赵武灵王实行军事改革,发布“胡服骑射”的命令,完全服从于保存自己、以图发展的治国之策,从中既看不出与其他民族“团结友好,共同发展”的愿望,更体察不出这是化干戈为玉帛的行     

浅析翦伯赞先生《内蒙访古》中的几句话

翦伯赞先生的《内蒙访古》是一篇很有特色的访古游记,文质兼美。所见、所闻、所感融为一体,历史评论尤为精彩。但文中个别语句表达欠妥,在此浅析,以求教于大方之家。一、＂如果他们……＂与＂他们如果……＂假设关系的复句,使用率极高,应该说不难驾驭,似乎没必要作太多探讨。     

从《内蒙访古》看背景简介在教学中的作用

写作背景简介,是语文教学的一项内容,这项内容往往为人们所忽视。然而,就某些课文来说,它对于理解作者的写作意图并以此进行德育渗透,有着四两拨千斤的作用。     

誉赵毁秦原因何在──《内蒙访古》疑点浅释

誉赵毁秦原因何在──《内蒙访古》疑点浅释郑州第二师范刘明远召开了“会议”，复读课文．研讨重点段落，构思“报告”。三、巧妙质疑，培养探究兴趣第二节课是在紧张的答辩中度过的。“董事长”在各位“部长们”口述报告后，发动全体“员工”以主人翁态度，对其报告展开...     

为民族团结唱颂歌——浅谈《内蒙访古》主题的表现

读了翦伯赞的《内蒙访古》,仿佛触摸到作者那颗为民族之间的和平友好所鼓舞而怦怦跳动的心。《内蒙访古》是一曲历史学家奏响的民族团结的颂歌!一、写赵长城,称赞修筑长城和发布“胡服骑射”命令的赵武灵王是个英雄。歌颂民族之间的和睦友好和文化交流赵武灵王筑长城,难道是为了战争和侵略?否!作者在文中明确地说,赵武灵王筑长城是为了“堵住胡人进入这个平原的道路”,也就是说,是为了防御,为了避免民族之间的战争,使汉与匈奴各自过上和平安定的生活。作者称     

王昭君:行走在历史与传说中——《内蒙访古》教学札记

"在大青山脚下,有一个古迹是永远不会废弃的,那就是被称为青冢的昭君墓。因为在蒙古人民心中,王昭君已经不是一个人物,而是一个象征,一个民族友好的象征;昭君墓也不是一个坟墓,而是一座民族友好的历史纪念塔。"(翦伯赞《内蒙访古》)作者在这段话中对王昭君和亲的历史功绩作了高度的肯定和赞扬。王昭君在历史上是一个什么样的人物呢?本文对此进行了阐述和讨论。