帮助学生认识历史发展规律

在中学阶段,如何通过历史教学,逐步培养学生树立历史唯物主义的基本观点呢?这里想谈一些体会。 1.在讲解《中国古代史》第一篇《原始社会》和《世界历史》古代部分的第一章《原始社会》、第六章《古代非洲》、第七章《古代美洲》时,要求学生认真考虑两个问题,而且教师一定要帮助学生回答好这两个问题: (1)不管在我国,还是在亚洲、非洲、欧洲、美洲,人类社会发展的第一个阶段为什么一定是原始社会? 各地最早的原始人都是由古猿进化来的,因此,他们使用的工具极其粗糙,仅是一些笨重的打制石器和木棍,而绝不可能一开始就会制造、使用锄头、铁耙,更谈不上制造和使用机器了。他们只知道采集野果和狩猎野兽充饥,生活极其艰苦。因为当时生产力     

人是不是野兽

一次,观摩大班的常识课“认识野兽”。快结束时,老师总结出野兽的三个特征:有皮毛、有尾巴、会生宝宝,然后请孩子们说说自己认识的野兽。当时,气氛非常热烈,孩子们列举出老虎、狮子等许多野兽。突然,一个小朋友大声说:“老师,人也是野兽!我爸爸的毛很多,有皮毛。我妈妈说尾骨就是人的尾巴,我妈妈也会生宝宝!”这下可不得了,孩子们七嘴八舌地争论起来:“原来我们都是野兽啊?!”“人到底是不是野兽?”一阵喧哗之后,几十双眼睛盯着老师,希望老师给予回答。这一     

“撒哈拉以南非洲的气候”投影教学

“气候”是地理教学中的难点,为了讲解清楚,我制作了几组投影片(包括复合片),结合启发式教学,较果较好。撒哈拉以南非洲的气候“炎热多雨”。讲解这一特点从气温和降水分布入手,结合风向,学生容易理解。组织教学之后,我提问学生:“研究一个地区的气候,要从什么地方入手?”学生回答:“要从本区所处的纬度位置入手。”我在银幕上映出第一张基础片——本区所处的纬度位置。通过读图使学生答出:“赤道穿过本区中部,南回归线穿过本区     

精彩的马戏表演

“今天晚上将继续演出马戏,时间是8时30分,大家莫失良机……”我和小伙伴们正在拍皮球,听到这消息,都商量着今晚去看,而且分手时用手拉钩:“一言为定!” 晚上,我向妈妈要了钱,与小伙伴一起来到市体育场,刚到地下厅,透过铁栏栅,看到的只是几只凶猛的野兽。这几只野兽能演好吗?     

“礼教”何以“杀人”?——《祝福》课堂教学实录及整理附言

时间:2005年3月25日地点:成都市盐道街中学外语学校学生:成都市盐道街中学外语学校高一(3)班同学第一课时正式学习课文之前,照例是由学生轮流上台讲解古诗欣赏。今天轮到汪洋同学当“老师”,她把秦观的《鹊桥仙》抄在黑板上．然后给同学们讲解她对这首词的理解:“今天我给同     

反思，在教学中进行

翻阅手中的一叠单元考卷,看着学生的答卷情况,我十分沮丧,同类型的题目,平时都已讲解过,但还是有近半的同学没有完全掌握,题中的一些问题,反复讲解过多次,订正过多次,还是一错再错,这究竟是怎么回事?是我讲的不好?讲解的不够清楚?不对呀,当时讲完此类问题后,我还一再追问:“听懂了吗?”同学们都答:“听懂了!”怎么现在考起此类间题,得分率如此之低呢?我很困惑,第二天发下考卷后,我要求学生认真写卷面分析.许多同学在交上来的卷面分析中写道:“这种类型的题老师讲过了,当时我也会了,可不知怎的,考试时就一直想不起来.”“真佩服老师,解题总是…     

《孔乙己》“笑”的结构线索

提到孔乙己,大家一定耳熟能详,因为从新中国建国以来《孔乙己》一直都被选编入初中语文教材,读过初中的人都“认识”这位“大名鼎鼎”的无冕“秀才”. 说到这篇小说的线索,大多教材分析和教师讲解都认为:“我”——咸亨酒店的小伙计,是贯穿全文的线索,由于职务的关系,“我”是孔乙己悲剧的见证人,作者通过“我”的所见所闻来描写孔乙己.这样归纳很有道理,也很“直观”,教师便于讲解,学生听起来易于接受.然而,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,我认为“笑”也是贯穿这篇小说的线索.     

尝试教学法浅议

“尝试教学法”的基本精神可用八个字概括:“先学后教,先练后讲”。即首先提出尝试题,再指导学生自学课本,然后进行尝试练习,经过学生讨论后,最后由教师针对难点进行讲解。在泰安举行的一次数学研讨会上,我幸运地见到了邱学华教授,我激动地问:“邱教授,您说怎样教数学才算成功?”“如果学生都喜欢上你的课,你就成功了,如果学生都讨厌上数学课,甚至见到你就头疼,你就失败了。”这亲切的回答,简单明了,风趣生动,含义深刻。为使学生喜欢数学,我努力把课上得生动活泼,引起学生的兴趣。例如,我在教第一册数学P103“7加几”的时候,根据大纲,利用…     

词语教学的初步实践和体会

词语教学是语文教学中重要的一环,加强词语教学是当前提高语文教学质量的一项必要措施.现在谈谈我在这方面的实践情况和初步体会.一、讲解词语要注意联系课文.讲解词语最基本的方法是给词语下定义.但如果光下定义,脱离了课文,对学生领会课文的思想内容,掌握与运用词语都没有好处.比如毛主席的《湖南农民运动考察报告》中“‘糟得很’和‘好得很’”一节里有“满城风雨”一词.我第一次教这一课时,就光给这个词下了“比喻某一件事情传播很广,引起轰动,到处议论纷纷”的定义.我以为这个定义已说得清清楚楚,无需多讲了;可是当我出了包括“满城风雨”在内的几个词让学生作一次写一段话练习时,从一个小组统计,有不少学生对这个词语没有掌握或没有完全掌握.这一情况引起了我的深思,原来是在讲解词语时脱离了课文,没有通过词语把其势如暴风骤雨、迅猛异常的农民运动的伟大力量和重大影响揭示出来,而是就词语讲词语.吸取了这一次的教训,在第二次教这一课时,我把“满城风雨”放到课文中进行讲解:正因为“一切帝国主     

不愤不启 不悱不发

巧妙的提问对于激发学生学习兴趣,促使思维,发展智力都具有积极作用。在教学实践中,我采用了以下几种提问方式。 一、诱导式提问 诱导式提问就是教师通过提问,诱导学生积极思维,开启学生心扉,使其产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。运用这种方式提问,关键在“诱”,核心在“导”、这是因为,教学过程是教和学的辩证统一,学生是“教”的对象,又是“学”的主体:教师是课堂教学的组织者,因而是起主导作用的,如讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”时,我这样发问:原始社会是建立在公有制基础上的一种没有剥削、没有压迫的社会制度,而奴隶制则是建立在私有制基础上的,奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫惨无人道,怎么能说奴隶社会代替原始社会是历史的进步?学生在这一巧妙设问中产生了悬念,激发了情趣,集中了注意力,在一种强烈的求知欲和参与意识下,较好地进入课堂教学,从而提高了教学效率。 二、过渡式提问 过渡式提问就是教师在不同教学内容更替之时,通过提问搭桥铺路,使新旧知识有机、自然地起承转     

从周代的射箭活动看体育的社会性

“有了人,我们就开始有了历史,”①有了人类历史便有了体育。远在原始社会,人类同大自然特别是同凶猛的野兽作斗争时,就发明了战胜野兽的武器——棍棒、标枪和弓箭,这些棍棒、标枪和弓箭既是生产劳动的工具,也是训练身体的器械。诚然,原始人的身体训练还不是一种自觉的活动,它是随着劳动生产的活动过程进行的。为了战胜野兽的侵害,原始人必须掌握战胜野兽的本领,特别是掌握“决定性的武器”弓箭的技     

浅议语文教学立足点的转变

长期以来 ,在语文教学中 ,我们习惯了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式。从备课开始 ,我们就进入了这种状态 :我怎么理解这篇课文 ,我怎么分析这篇课文 ,我怎么讲解这篇课文 ,我怎么设计这篇课文的讲解思路 ,然后怎么让学生跟着我的思路走 ,终究是个“我”字当头 ,是以“教师为中心”。接下去讲课 ,自然把这种状态贯穿在整个课堂中 ,逼着学生跟着教师的分析思路走 ,围着教师的“设问游戏”转 ,若哪位学生大胆提出点儿自己的看法 ,不但学生“死定” ,当教师的也会觉得“栽定” ,认为这节课备得不充分 ,讲得不好。这样自然是“教师中心”…     

无心的伤害

有这样两件事使我铭刻在心,终生难忘。第一次是在学习“三步上篮”的篮球课上。我讲解、示范后,学生分组练习。学生们在小组长的带领下,练得积极主动,技术动作掌握得很快。临结束时,我把全班集合起来,准备检查一下练的情况。于是,我让学生李明出列做一次“三步上篮”。李明听到我点他的名后,又惊讶又兴奋,因为他的文化课和体育成绩都很差,平时很少被提问。他充满信心地拿着球走到场地上做了一次“三步上篮”,动作规范而舒展。我说:“李明同学做得不错,既然连李明都学会了动作技术,其他的同学也就不用提了。”没想到的是,这句随口说出的话竟…     

辛巴的原始之旅

咦,怎么有个篮球在那儿,这么小的篮球,辛巴还是第一次见到。他走了过去,将球抱起。“砰”篮球变成了一个白胡子老爷爷,说:“辛巴,想不想去原始社会,可好玩啦!”他怎么知道我的名字?原始社会?只听老师讲过,到底是     

指导自学回顾主动学习“4＋1”

有的老师经常抱怨学生不愿认真阅读“乏味”的数学书.我想,其主要原因,应该是传统的教学过于看重知识本身,独奏型的灌输造成学生疏于阅读.教育家陶行知早就强调:教学的本质是学习,不是教学生,而是教学生学.我很赞成这一观点,人类需要知识,更需要如何进行学习的知识. 我在多年数学教学实践中,形成一种教学模式:讲解、阅读、讨论、练习、订正.讲解服务于其它四项,这就是主动学习“4＋1”. 1 讲解 讲解要提纲挈领地概括,又要耐心细致地为学生解难释疑.讲解要切合学生实际,讲究直观语言、直观形象的使用.上数学课时,我先把学习目…     

教法不同 效果两样

我实习教学《试航》这课时,碰到两个词语——“大海”和“大洋”。按照词典上的解释,我对学生讲:“大海是很大的水域,大洋就是比海还要大的水域。”同学们问:“水域是什么意思?”我又讲解水域这个词“指海、河、湖的一定范围”,花了很大的力气也没使学生弄懂什么是大海,什么是大洋。下课后,我到邻班听同教材同学的实习课,正好他也讲解“大海”和“大洋”两个词。他说:“洋是地球上被水复益的广大地方,海是大洋靠近陆     

“飘浮”与“漂浮”

我教《第一次跳伞》,讲解到伞张开后“我”感受到什么时,有一个学生举手提问:“老师,这句话里有一个字写错了,‘好象穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上’的那个‘漂’应是飘扬的‘飘’,因为课文的第一代写了‘蔚蓝色的天空飘浮着朵朵白云’就是     

古诗文在数学课堂教学中的应饪——以“平面及其表示法”教学设计为例

“平面及其表示法”这节课是上教版高二第二学期第十六章第一节的内容。以前,我在上这节课时都是以这样一段话引入的——“我们所感知的世界是三维的,立体几何主要研究空间图形的位置关系与数量关系……”然后开始按部就班地讲解。但是通过对学生学习情况的调查与分析,并结合自己以往的教学经验,我发现这样的设计不能够充分调动学生的学习积极性,于是我以古诗文为引,重新设计这节课。     

从学生的“意外发现”说起

一天，我正在教《认识画图》。这节课的第一环节是“启动画图程序”。按照以往的习惯，我讲解了用鼠标器启动“画图”程序的两种方法，并分别让学生试着练习。突然，一个学生举起了手：“老师，我又发现了一种启动‘画图’程序的方法。”我感到很惊讶，因为从来没有人用这两种启动方法以外的方法来启动。我马上请这位学生演示他所说的方法。     

把主动权多留给学生一点

今天这一节课是复习课,以往我总是采用这种方法:把学生在作业中出现的问题摆出来,指出错误的原因,然后让学生根据自己的出错情况加以改正。今天,我改变了以前的做法,一上课,我就对同学们说:“同学们,我们这一节课来做一个游戏好不好?”“好”。同学们一下子欢呼起来。因为以往的数学课除了老师讲解就是做题,今天一说做游戏,同学们都非常高兴。我宣布了游戏的名称:“今天我来当医生。”这时同学们都瞪大了疑惑的眼睛看着我,我忙笑着说,我们当医生不是给病人看病,而是给我们做的题找毛病。我把游戏的方法和规则讲了讲,然后把前一部分有问题的…