构建高职院校思政课教师与辅导员协同育人机制的意义与路径

<正>高职院校思政课教师与辅导员协同育人机制是指在高职院校中通过领导管理、运行监督、评价考核、激励保障等机制的构建,实现思政课教师和辅导员在育人工作中相互补充、相互渗透、资源共享,发挥二者合力提高思想政治教育效果的机制。思政课教师和辅导员是高职院校思想政治工作的两支重要力量,构建高职院校思政课教师与辅导员协同育人机制,对于实现思政课教师与辅导员工作中的优势互补、提升高职院校学生整体思想道德水平、促进高职院校“三全育人”格局的形成具有重要意义。高职院校思政课教师与辅导员协同育人机制构建,     

船政学堂的办学文化理念对当前高职管理的启示

船政学堂的成功创办得益于办学文化理念的先进,正是在办学管理上“趋变求新”的文化理念,铸就了其创新的办学文化内核;在教师管理上“求贤任能”的文化理念,保证了其卓越的师资品质;在学生管理上“赏罚分明”的文化理念,突出了选拔激励的功能;在课务管理上“道器并重”的文化理念,有助于练就学生过硬的职业能力,这些都为当前高职管理提供了有益的启示。     

增强高职院校思政课实践教学实效性的几点思考

高职院校思政课实践教学切合思政课教学内容特性,更符合新时代的人才培育需求,是达至思政课教学目的 的重要手段.当前高职院校思政课实践教学存在教师疲惫、学生应付,内容空泛、流于形式,忽略过程、评价随意等问题,可以从实践教学的经费保障、开展形式、考核评价等维度增强激励、强化监督,提升高职院校思政课实践教学实效性.     

高职数学课程第一课教学创新对教学的启示

高职数学课程第一课教学将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课,学生、教师相互倾听,教师融入对话再跟进说课,它为有效解决高职学生数学学习过程中对自己数学学习信心不足、对高职数学课程认识偏颇以及数学知识脱节等问题做了必要的铺垫,也为高职数学课程在教学中融入课程意识、实践课堂教学民主、探索有效教学带来新的启示.     

高职院校微课发展的误区及对策

微课作为一种新的教学资源,已经逐渐被高职院校教师所接受,基于微课的教学模式也逐渐被高职学生所接受。文章以高职院校教师对微课的认识为起点,剖析微课在高职教学应用中的一些误区,提出了微课制作始终遵循设计大于技术的原则、微课制作必须从教师中来到学生中去、探索移动学习与课堂学习的完美对接三个建议,以期更有效地提高微课的教学功能。     

高职工科实训课教师教学效果评价的研究

在国、内外对教师教学效果评价研究成果的基础上,对高职工科实训课教学评价指标的重要性进行排序,根据研究结果编制"高职工科实训课教师教学效果评价问卷(学生用)",在广西四所高职院校共857名学生中进行的实证性研究证明该评价问卷具有很高的信度,客观反映了高职工科实训课教师教学效果,真实显示工科实训课教学各环节的工作状态或工作效果,为教学管理者和教师提供反馈信息,可有效调节和控制教学活动的实施.     

论社会转型期高职院校教师的激励

激励是对人们内心活动状态的一种激发。文章在分析我国社会转型期高职院校教师需要的基础上,以激励理论为指导,提出目标激励、发展激励、成就激励、参与激励、关怀激励等措施,探讨如何激励高职教师发挥潜能,立足本职工作,促进学生、教师与学院的共同发展。     

论高职院校思想政治理论课教师素质的提升

高职院校思想政治理论课教师承担着对高职学生进行思想政治教育的重任,其素质状况直接影响学生思想政治教育的实效。针对高职思政课教师素质的多元性特点,必须采取切实有效的措施提高高职思政课教师的素质。     

浅析如何应对高职英语口译课的教学

高职院校口译课的开设对教师和学生都是一次英语水平的挑战.本文分析了高职口译课的现状,提出了应对高职口译课教学的措施.     

提高高职学生口语交际能力的探索

本文从高职《口才训练》课程出发,结合高职学生现状,对如何提高高职学生口语交际能力从教师和学生课上、课下的教法和学法进行了初步的探索。     

关于高职学生计算机语言编程能力培养的探究

在高等职业教育中,教师如何根据高职学生的现状实施教学,如何提高高职学生对计算机语言课的学习兴趣,从而提高他们的职业能力是一个值得探究的问题。     

公共外语校本课程开发的实证研究

<培正英语>校本课程开发,以学生为中心,以提高英语应用能力为导向,通过集中强化、分级教学、小班授课、采用英语交际法及中外教师联合教学,全面提升了学生英语综合应用能力.同时,其校本课程开发面临着专业教学与外语教学时数难以合理配置、外语能力存在差异的学生需求难以同时满足、外教师资质量有待提高等问题.     

浅谈大学生学习动机的激发

本文对如何激发大学生的学习动机进行探讨，指出了在实际教学中教师激发学生学习动机的几个有效方法。     

论高校教师的创新能力与素质教育

21世纪大学教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神的高素质人才。本从三个方面论述了高校教师的创新思维能力和高校的素质教育。创新的重要性和具有创新能力老师的基本素养；高校教师在培养学生创新能力方面所起的作用；高校实施素质教育的重要性，以及怎样培养学生的创新能力。     

论大学生英语语用能力的培养

针对大学生的英语语用意识淡薄、语用能力低下之现状,高师院校必须把培养和发展学生的英语语用能力作为一项重要教学任务来完成,为此,在英语教学中,教师要转变教学观念,加强学生语用意识的培养;加强文化教学,注重学生跨文化意识的培养;加强语言实践,多渠道促进学生语用能力的提高.     

大学英语学习动机的特殊性与动机的维持

动机是推动学习的原动力，是学习过程中一个极其重要的变量。作为大学英语教学的执教者，如何把大学英语的教与学、学与用有机地结合起来，把学生如何学、学什么与教学目标和教学方法结合起来，促进大学生学习英语的动力，维持大学生学习英语的动机，是本文要探讨的主要问题。     

大学英语综合教程的折衷主义教学法

对大学英语综合教程的折衷主义教学法的理论依据及其实措施进行了详细的论述.它是糅合中外多种教学法之长的综合教学法.采用该学法,有利于培养学生听、说、读、写、译的能力,从而从根本上提高学生的运用综合语言的能力.     

基于网络的大专英语阅读教学

大专阶段英语教学中一个重要的任务就是如何提高学生的阅读能力,而提高学生阅读能力的主要途径应为培养学生的自主学习能力.随着以计算机网络为主要标志的信息技术的发展,网络与学科教学整合已成为趋势.网络教学的核心是学生的自主学习.如何使网络与大专英语阅读课整合,在教师的导航下,通过学生的自主学习,极大限度地提高英语阅读水平便是本文有待探讨的问题.     

浅谈大学英语教学中的文化导入

针对学生在英语语言学习和表达中常常出现的问题，提出了化在英语学习中导入的必要性。     

论大学生英语自主学习中教师角色的转换

中国现代英语教学模式正从传统的以教师为中心转向以学习者为中心。这一转型要求教师转变教学观念、树立师生平等、相信学生能力和以培养学生自主学习能力为教学中心的意识,并充分认识自己在教学中的角色,即:指导者、组织者、咨询顾问和评估者。