让综合素质评价激励学生不断成长

“高中学生综合素质评价”是向进行自主选拔录取改革试点的高校提供的学生综合素质信息,是体现学生高中阶段成长过程的写实性记录,尤其是在创新实践、学科专业及社会实践等方面表现突出的相关信息,以便于高校对学生的综合素质、特殊潜质有翔实的了解,作为进行自主选拔录取的重要参考依据。综合素质评价平台在北京市各中学实施已经有几年了,我校自平台实施初始,重视其潜在的作用,在实施的过程中,努力在教师、学生和家长间统一思想、达成共识。在具体操作中,对班主任、任课教师分别进行培训,对学生进行多次过程指导及填写结果的改进,真正做到让综合素质评价平台成为记录学生个人成长足迹的平台,同伴、家长、教师与学生交流的平台,高校了解学生的平台。     

综合素质评价促进学生幸福成长

2010年北京高考方案提出,高中学生综合素质评价将作为高校录取的重要依据,这一变化引起了社会的广泛关注。实际上,根据评价功能和作用的不同,综合素质评价分为形成性评价和终结性评价。后者在学生高三毕业时给出,具有鉴定功能,它应用于高校录取,是综合素质评价强大功能中很有限的一种;而前者则伴随学生的三年高中     

综合素质评价描绘学生成长曲线

综合素质评价是本次高中课程改革的关键环节之一,也是直接关系到教育要树什么样的人、用什么样的方式树人的大问题.刊中刊编辑王雪莉付江泓王宇华     

让综合素质评价促进学生成长——燕大附中在学生综合素质评价改革中的实践

学生综合素质评价改革是新课程改革的重要内容,实施对中学生素质综合评价,是促进学生综合素质全面提高的重要手段。综合素质评价在学生成长发展的过程中具有越来越重要的作用,燕大附中就此进行了探索。     

让评价引领学生发展——关于学生综合素质评价的思考与实践

<正>学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来,我国基础教育在学生评价方面也进行了一系列改革与尝试,但是并没有对评价中存在的主要问题进行根本性改变。这些主要问题表现为:评价内容偏重学科知识,评价标准过多强调共性,评价方法主要是传统考试,评价主体以教师为主,评价重心过于关注结果。这些问题与当前教育评价发展     

让评价引领学生发展——关于学生综合素质评价的思考与实践

学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来,我国基础教育在学生评价方面也进行了一系列改革与尝试,但是并没有对评价中存在的主要问题进行根本性改变。     

让兴趣引领学生成长

这是一个阳光明媚的春日，还有几分钟．午读时间就要过去了。我让学生自由看书学习．学生们有的轻声朗读故事书，有的在小声讨论问题。有的拿着笔摘抄好词好句。我呢．不时地给学生解答疑难问题。春日的阳光照在教室里。照着整齐的桌椅．干净的地面．映着雪白的墙壁．两旁的墙上贴着激励学生努力学习的名人名言．后面的黑板报上是学生自己编辑的板报．     

让探究引领学生成长

苏霍姆林斯曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界尤为重要。”然而，长期以来，“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做”的教学模式，使学生总是处于被动状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维也得不到很好的发展。为了适应课程改革的新形势，把创新教育落到课堂教学中，还学习的主体地位给学生，开启学生心智的大门，培养学生的问题意识，开展探究活动就显得非常重要。     

让评价引领孩子成长

课堂评价直面鲜活的生命,直抵师生的心灵。灵动有效的课堂评价以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐,是唤醒学生生命意识的号角,是启迪学生精神世界的火把,是开发学生生命潜能的钥匙,是激发学生生命活力的兴奋剂,是提升学生生命质量的阿拉丁神灯,是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水,是为学生生命成长护航的空气、阳光和雨露。     

让评价引领孩子成长

课堂评价应直面鲜活的生命,直抵师生的心灵.灵动有效的课堂评价以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自然、社会、他人的整体和谐,是唤醒学生生命意识的号角,是启迪学生精神世界的火把,是开发学生生命潜能的钥匙,是涤荡学生心灵的一溪活水,是引领孩子成长的一束阳光.     

多元化评价引领学生成长

品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础的．它遵循了儿童生活的规律,让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。因此,在教学中用多元的评价方式激发学生内在的参与热情．是调动学生学习积极性,主动参与、获得发展的有效途径。     

发展性评价引领学生成长

2010年5月7日,临沂一中2008级学生毕业典礼在学校田径场隆重举行。在这个告别校园的时刻,许多学生胸前捧着的是母校为他们特制的成长记录袋。在这个不起眼的袋子里,装满了各种证书、学分认定表、学业发展报告等学生三年里的标志性成长成果。记者随手打开14班李想的成长记录袋,满满当当的材料记录着她在临沂一中的成长历程：《临沂一中学业发展报告》详细记录了她的基础信息、学业修习状况、综合实践活动项目评价、学业水平考试等第、发展的标志性成果、身体素质发展状况、基础素养评价、班主任评语、     

评价特色课让学生综合素质评价植根于课堂

学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分,随着中高考改革的推进,学生综合素质评价工作如何落实,成为广大专家、一线教师着力研究的重要内容。近年来,我们开展了以学生综合素质评价内容为特色的课例研究,对评价特色课的内涵、特点、评价指标体系以及评价课的价值等,进行了实践与探索,使学生综合素质评价工作的落实有了载体和抓手。     

让阅读引领学生精神成长

一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。生命个体的精神成长需要高品位阅读的滋养。可见,阅读对一个人生命成长有着怎样的重要性。为让课外阅读能成为学生的一种生活方式,充实其精神生活,我校开设了校本阅读课程,从激发和培养阅读兴趣开始,努力营造学校、班级和家庭浓     

让数学文化引领学生成长

正数学是一门自然科学,是一种思维方式,更是一种文化思想。随着新课程改革的深入发展,数学文化已不再是一个陌生的概念,它渐渐地成为我们培养学生终生学习能力的重要组成部分。当然,当我们看到文化在数学教学中的价值被逐步认可之时,我们也要认识到:文化的组成,不仅包含一些数学史的小故事,也不仅包含数学家的趣闻轶事,还包含通过具体数学知识的学习,逐步形成一定的思维方式与品质,一种勇于探索、积极进取的精神。为此我们只有从全方位的角度进行文化的渗透,方能让学生全面感     

让幸福课堂引领学生成长

教育的主要目的在于让学生获得幸福。乌申斯基的话语道出了教育的真谛。那么,怎样才能使学生获得幸福,幸福的语文课堂该如何打造?幸福的语文课堂要以情境来点燃学生思维的火花,以阅读来促进学生感悟文本,以生活来拓展学生学习的空间,以评价来促使学生进步。     

让问题意识引领学生成长

心理学研究表明,当人的大脑处于问题状态时,他的思维也处于灵活、紧张的状态之中。因此,问题意识的培养,是开发大脑潜能的重要途径。但是很多学生在课堂上好像什么都懂,很少提出疑问。因此,教师应转变传统的教学理念,创设情境,让学生敢于提问,乐于提问,这样才能不断培养学生的问题意识,使学生健康、快乐地成长。     

落实学生综合素质评价 营造和谐成长环境

在做好"普通高中学生综合素质评价"的过程中,我校通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识和自我教育,促进学生德育、体育、美育有机融合,全面提高学生综合素质。以发展性、自主性、过程性、激励性和共同构建为原则,促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展,促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观。     

让成长记录袋装满精彩——武汉市武昌区学生综合素质评价剪影

“学生的综合素质评价，具有选拔功能，更具有教育功能。要用无时不在的评价，规范学生的行为，促进学生的发展，增强学校德育工作的针对性和实效性，并以此推动素质教育的深入开展。”武昌区参与课改的所有学校同武汉市水果湖二中杨建为校长所说的一样，几年来，一直在不懈地探索和推进新课改学生综合素质评价工作。当又一届参与课改的学生临近毕业，学生综合素质评价再次备受关注的时候，我们把目光聚集到浓缩了学生三年成长史的学生成长记录袋，试图从中发现武昌区实施学生综合素质评价的“秘笈”。