高中历史教学的“去碎片化”策略例析

历史教学中的＂碎片化＂现象因课程改革的模块式教材编写而日渐普遍,造成这一现象的根本原因是教师专业知识积淀不够,缺乏＂整体化＂＂主题化＂等教学理念。如何按照课程改革的标准,改变高中历史课堂教学中出现的碎片化倾向,应是当下提高课堂教学有效性亟待解决的问题。     

高中历史教学中的类比演绎策略例析

演绎是从一般到个体,从已知到未知的思维方法,适合以老师为主导,以学生为主体的新课程教学需要,尤其是类比演绎策略,在历史学科的新教材教学中适用性强。     

新课改下的高中历史课堂教学策略例析

2005年秋日的一个上午,笔者在一所省示范性重点中学听了某青年教师的公开课——《甲午中日战争》。由于教研员已提前一周通知,所以该教师作了充分的准备。上课时,教师按照教材的体例,依顺序介绍甲午中日战争爆发的原因、经过。由于准备的史料过于丰富,到下课铃响时,“黄海海战“的内     

论高中历史教学中的“去熟悉化”

"熟能生巧"是师生共同追求的教学目标,只有基础扎实才能达到灵活运用,但有时对所学知识的熟悉了解却成为教师教学、学生学习的障碍,以致"熟难生巧"。教学相长,所以中学历史教学需要"去熟悉化":教师要摒弃固有的教学模式,对于历史知识和教学技巧要敢于"去熟悉化";学生在学习历史时也要勇于"去熟悉化",不望文生义,要大胆联想,不迷信教材,要大胆质疑。只有师生共同尝试"去熟悉化",才能构建和谐师生关系,实现高中历史教学的创新。     

高中历史教学“时空观念”培养策略

<正>"三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融"是统编版《中外历史纲要(上)》第二单元的第一课,承接上一单元东汉末年军阀混战、三国两晋南北朝政权更替局面,下启隋完成统一,时间跨度较大,政权更迭频繁;空间变化大,五胡内迁,江南开发,对学生的时空观念素养要求较高。然而,学生对这一时期的时空分布了解较少,加之时空观念素养是在学生历史学习和教师历史教学的双向互动中逐步形成的,因此,笔者试图将时空观念的培养贯穿于教学中,以便学生更好地学习历史。     

高中历史教学“学讲”中的“讲”的策略

<正>"学讲"是新时代背景下的新的方法和全新的模式,"学讲模式"对教学提出更大的挑战,教师在学讲课堂上应坚持"以人为本"的理念,坚持"学生的发展观",不论是课前,还是课堂,都应该注重任务的设计、问题的妙设,通过巧设妙引,促使学生真正"学进去",开展各种活动,让学生"讲出来"。下面,结合高中历史教学实践,以《百家争鸣》为例,谈谈践行"学讲计划"、构建"学讲"模式的实践体会,重点谈谈历史教学中"讲出来"的具体策略。     

高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

当前"碎片化"阅读现象在高中语文阅读教学中非常常见,而导致碎片化阅读的原因非常复杂,涉及到教育评价、教学管理和教师的教学方法等。碎片化的阅读现象将鲜活的完整的文本转化为了片段的内容、孤立的知识和零碎的问题等,忽视了阅读的系统性,导致阅读教学的价值难以发挥出来,对学生的阅读思维培养和阅读素养发展非常不利。因此,高中语文教师一定要对"碎片化"阅读给予高度重视,并积极探索有效的"去碎片化"的阅读策略。     

克服小学语文“碎片化”教学例谈

本文针对当前小学语文教学中存在的教师"教读文本""碎片化"组织教学的现状,以教学课例的实践形式,提出了小学语文教学要划清不同年段的课时目标,有效设计块状结构,凸显"主问题+"思路,自觉改进操作程序,让课时要求清爽起来,教学环节清晰起来,语言训练干净起来,学生活动自主起来。     

高中历史教学中“时空观念”的培养策略

掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极 目标,高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的,而应该 立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。笔者在本文中 将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。     

数学教学中“活动单”设计策略例析

教学有法但又无定法。本文基于“活动单”导学模式,通过案例分析,从教学观念、学习目标、活动过程等方面浅议“活动单”的设计策略,旨在提高数学教学的效率,探求“活动单”导学模式的真谛。     

高中历史有效教学的策略

有效教学是通过一段时间的教学,学生能取得长足的发展与进步,学生的潜能得以挖掘,智慧得以开启,学习方法得以改变。实施有效教学是新课程改革背景下提高课堂教学效益的重要途径。在高中,历史是一门非常重要的学科,对于学生树立正确的历史观、提高道德品质有着非常重要的作用。然而,目前的高中历史教学却不尽如人意,集中表现在学生难学、教师难学,整体教学效率不高。实施有效教学是提高高中历史教学效率的重要途径。那么,如何实施有效教学呢?     

高中历史教学的优化策略

在高中历史教学中,教师需要全面了解在教学中存在的问题,进而对教学课堂进行优化,有利于促进学生学习上更大的进步。本文分析了高中历史教学的现状,提出了高中历史教学的优化策略。     

高中历史教学中师生“互动与导学”的策略研究

现实教学中,由于高考的因素,高中历史教学往往以教师讲授、学生被动接受为主,这种教学方式在一定程度上阻断师生交流与互动,忽视学生在教学中的主体地位,造成课堂"高能低效",教师教得辛苦,学生学得痛苦。因此,作者结合高中历史教学现状,对教学中师生"互动与导学"进行有益探索,提高教学效率,构建幸福课堂。     

浅谈高中历史新课程教学中“导”的策略

改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的重要内容,《普通高中历史课程标准（实验）》“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提”,哪其实质就是要求通过教师教的方式的转变引导学生学的方式的转变。实践证明：历史课堂教学中,注重发挥教师“导”的作用,是实现这一转变的有效途径之一。正如叶圣陶先生所说：“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之……”圜笔者结合自身实施新课改以来的教学实践,就如何发挥教师“导”的作用,谈几点粗浅的看法。     

探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略

新时期随着课程改革的推进,新的教学理念及方法被应用到学校教学实践中,作为语文教学而言,碎片化阅读方式趋于流行。高中语文阅读教学随着教学形态及学生阅读习惯的变化,在教学方式上有所变化。文章围绕高中语文教学,碎片化阅读的特点进行分析,探究应对碎片化阅读教学的相关策略,旨为提高高中语文阅读教学质量提供借鉴。     

例析阅读教学“话题”构建策略

经常会有这样一种现象:一些课堂的问题设置是准确的,也体现了重难点,但课堂气氛仍是沉闷,学生启而不发。其原因虽然是多层面的,但问题设置的无序、随意、零散难辞其咎。因此笔者以为要构建话题式教学模式:出示话题——大量留白,学生细细品评、咀嚼问题——百家争鸣,教师适时点拨     

例析“神经调节”复习策略

<正>随着新一轮高考改革的推进,生物学科中以学生核心素养水平作为选拔性考核目标的试题越来越多,这些高考试题往往以新情境作为题干背景,综合考查学生的学科素养和学科能力。对神经调节考点的考查在高考试题中比比皆是,如在2023年山东和江苏高考试题中都有涉及。     

例析“两边夹”解题策略

显然由a≤b≤a可得b=a．这种方法称为“两边夹”．当我们遇到题设条件中不等式多，所给的等式条件不足以解决所求未知量时，它常常可以帮助我们构建新的等式，迅速解决问题．下面通过若干范例介绍“两边夹”的解题策略．     

深度学习视域下的“碎片化情境”教学改进优化策略

针对当前教学中存在的情境设置随意化、情境运用碎片化等突出问题,指出大情境下问题派生迭代的思维教学可以通过实验创设、习题创设、角色定位等策略构建学习思维场,帮助学生建立良好的认知结构,形成知识迁移与运用能力的有效策略。     

“让学引思”教学例析

<正>"让学"就是要让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。"引思"就是要引发、引导、引领学生思考,保证学生大脑处于积极的思维状态。"让学"与"引思"是辩证统一的有机整体,教师要在"让"与"引"上多研