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在数学课堂上学生生成的资源,按照其正确与否,可以分成正确资源和错误资源.显而易见,学生的有些错误资源具有很大的开发、利用价值.我们与其在课堂上等待它的发生,不如"预设"和"等待"两者并重.在教学预案中进行预设,能够增强其计划性与针对性.…… 相似文献
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刘国文 《小学教学(数学版)》2011,(4):34-34
执教"找规律"一课时,课堂教学中的一些意外生成的错误资源让我在教学中演绎了"无法预约的精彩"。【情境再现】师:从今年起再过多少年又是猪年呢?生:再过12年。生:再过24年好像也是猪年。生:只要是12的倍数都可以。师:思考逐步深入,真棒,那是为什么呢? 相似文献
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课堂教学是一个动态变化的发展过程,在师生、生生的交流互动中,随时会有许多意想不到的错误发生。大多时候,错误也是一份难得的教学资源。课堂教学中,如何对待这份因错误而生的教学资源,是一个值得研究的课题。正视错误,善待错误,研究并巧用错误,那么错误就会成为学生学习新知的生长 相似文献
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钟奎明 《数学学习与研究(教研版)》2010,(9):19-19
新课程下的数学课堂,像是一部精彩的电影,在这部电影中,往往会有许多“意外”令人惊奇.笔者认为,我们要珍视课堂“意外”,把“意外”建构成为“高效的教学环节”,教学就会产生“节外生枝”处时有“精彩”来的境界. 相似文献
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戴拥春 《数理化学习(高中版)》2014,(12):12-13
所谓的“错误资源”,是指高中教师在教学的时候,会发现一些非常有代表性的错误习题,这种错误的习题有可能是学生在学习数学时犯下的错误,有可能是教师在教学参考资料中看到的错误,如果教师能够让学生思考这些错误的习题,让他们在犯错的过程中找到正确的学习思路,他们就能在学习的过程中提高数学水平.那么怎样让学生在面对这些错误的习题的时候能获得最大的收获,如果教师运用合理的策略,就不仅能够让学生在“错误资源”中找到正确的学习思路,还能让学生在学习的过程中得到其它的收获.现说明几种将“错误”的数学资源有效运用的几种教学策略. 相似文献
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在高中数学教学中,教师需要意识到预设固然重要,但动态生成也是不可忽视的.在教学中,教师需要注意课堂动态生成,以动态的观点来优化课堂教学,巧设教学情境,关注课堂意外,及时捕捉意外资源,随机应变,由"知识传授"转变为"学习引领",从而让课堂走向动态生成,充满精彩与生命活力.本文对此进行了分析研究. 相似文献
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激活是一个认知心理学概念 ,“当一个概念被加工或受到刺激 ,在该概念结点产生激活 ,然后激活沿该结点的各个连线 ,同时向四周扩散 ,先扩散到与之直接相连的结点 ,再扩散到其他结点 ,这种激活是特定源的激活 ,虽有扩散 ,但可追踪出产生激活的原点 .”[1]数学解题中也需要激活 , 相似文献
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史秀娟 《语数外学习(高中版)》2013,(10):69-70
"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求教师从机械、僵化的线形教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现,课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。本文试从高中英语课堂教学中所遇到的课堂动态生成、所采取的应对策略和反思来阐述课堂动态生成的重要意义。 相似文献
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韩淼 《中学生数理化(高中版)》2014,(2):85-85
<正>追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求,数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程.在这个过程中,师生进行着丰富多彩的实践活动,他们不断分析问题、解决问题,实现着学生个体的全面发展.然而,这个过程不是一帆风顺的,有时会产生许多意想不到的生成性教学资源,数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成.没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫.也就是说生成既有预料之内,也有意料之外. 相似文献
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随着社会的不断发展,新课改逐渐受到重视,数学教学的方式已经不再采用单一的教学方式,逐渐转变为教师和学生共同学习的方式。随着教学理念的不断更新,生成性课堂逐渐演变成最适合现代教学的主要方式。生成性教学模式满足了教师在课堂上提高学生的综合素质和思维能力的需要。文章对高中数学生成性教学的构建策略进行了探究与分析。 相似文献
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小学数学课堂教学动态生成,是指在小学数学课堂教学展开过程中,师生之间、生生之间、师生与文本之间,在进行对话、交流、互动时,即时生成超出教师预设之外的新思想、新见解、新问题。小学数学课堂教学中动态生成资源的引领策略,就是要求教师善于从价值意义角度出发,对浅显的点化提升,对偏离的拨正航向,对有效的深化升华,对错误的辨别否定,对无关的予以弃 相似文献
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邵潇野 《中学数学教学参考》2008,(3):7-9
教学生成包括预设的生成与非预设的生成,其中非预设生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展,是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现.课堂教学不可能完全按预定的轨道运行,要即时针对教学实际进行灵活调控,促进有效生成;要更多关注课堂生成的新情境、新内容、新方法,更多关注学生在课堂中个性化的活动,留给学生充分想象和自主建构的空间. 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育技巧是根据课堂教学中出现的实际情况.在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动,而不是提前预见课堂上可能出现的每一个细节.”课堂教学应该是预设与生成的结合体,两者之间的关系是相辅相成的。有一个精心的预设必然少不了课堂中的生成,有了生成才能使预设实现其价值.相反,若不重视生成,便体现不出预设的生命活力. 相似文献
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走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。 相似文献
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在学习过程中,错误总是伴随学生成长,我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误,努力发掘其中的“闪光点”,及时捕捉学生错误中的价值,引导学生从错误中学习,在错误中发展,使错误成为一种有效的教学资源。面对学生的错误,教师应认真揣摩学生的思维过程,有效利用学生的错误,因势利导,让课堂生成更精彩。 相似文献
20.
邵潇野 《中学数学教学参考》2008,(6)
教学生成包括预设的生成与非预设的生成,其中非预设生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展,是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现.课堂教学不可能完全按预定的轨道运行,要即时针对教学实际进行灵活调控,促进有效生成;要更多关注课堂生成的新情境、新内容、新方法,更多关注学生在课堂中个性化的活动,留给学生充分想象和自主建构的空间. 相似文献