教师个人教学哲学的研究现状与思考

我国关于教师个人教学哲学研究方兴未艾,文章梳理了教师个人教学哲学研究的进展,提出了当前已有的研究中存在的问题,并对未来深入研究进行了展望。目前教育学界在教师个人教学哲学的内涵、特征、缺失、建构、表达等方面进行了研究,但教师个人教学哲学与教师的专业发展的关系、教师个人教学哲学与学生学习效果的关系的研究较为欠缺,未来研究须拓展研究视角,从学科切入,深入挖掘研究内容,在研究方法上应该有所突破。     

论当代西方分析教师教育哲学思想

当代西方分析教师教育哲学以分析哲学为哲学基础,以语言和逻辑分析为主要特征,对教师教育问题进行元研究.约翰?威尔逊通过"成为教师"、"教学"等相关概念群的分析,厘清了"教师教育"这一日常概念.伊斯雷尔?谢弗勒对那些否定教育理论与研究对教师教育有着重要意义的怀疑论者进行了深刻的逻辑批判.他揭露了这些怀疑论者化约论的逻辑谬误与技术主义的肤浅.虽然分析教师教育哲学自身存在一些问题,但它对教师教育发展具有重要价值,且发展前景可期.     

教学哲学研究二问

当前关于没有必要开展教学哲学研究之"无涉说"、"替代说"、"应用说"以及"不合时宜说"皆是经不起推敲、不成立的。教学哲学以教学思想为研究对象,在对教学思想进行前提反思时,既要求以构建教学哲学学科体系,亦要致用以解决教学哲学问题。教学哲学研究不是教育哲学、教学理论研究者之专职,教师理应、也必须投入其中,以实际参与去学习与建构教学哲学。     

课程行动研究：理念、基础和需要

本文着重探讨课程行动研究的基本理念，分析课程行动研究不同于其它课程研究方法之处，揭示课程行动研究的历史和哲学基础，并从学校现实、课程行动研究的对象、教师的目的等方面说明对课程行动研究的需要。     

基于“行动研究”的教师教育——埃利奥特教师教育思想探略

英国当代著名教育家埃利奥特将“行动研究”作为教师教育的核心原则,他通过对三种不同哲学取向的教师教育思想的分析比较,强调了教师教育的行动研究特征和实践认识论基础,并对将行动与理论联系起来的“第二级行动研究”作了分析界定。     

我国高职教师专业发展研究的几个理论问题

高职教师专业发展研究应以专业为逻辑起点,定位于高职教育类型的专科层次的教师专业化发展,进行宏观、中观和微观层面的研究;研究应厘清基本概念,建构基础理论,探索教师专业发展的过程与标准、培训与评价等重要问题;研究应以马克思主义哲学尤其是科学哲学为方法论基础,指导各类范式的选择和具体方法的使用。本土化的高职教师专业发展研究可以为高职教师的专业发展提供方向和路径的指导。     

教师知识研究的兴起背景分析

自1986年美国学者舒尔曼提出“学科教学知识”这一概念之后,教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一。为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、教育改革的发展、教师专业化运动的兴起、认知心理学的勃兴、有效教师的研究等五个方面来对这一问题进行分析和阐释,以求能理解和把握教师知识研究的全貌和发展线索,为进一步深化和促进教师知识的研究提供有益的帮助。     

幼儿教师作为研究者

正内涵:我们提出,幼儿教师应当成为儿童研究者,许多教师对此感到困惑:幼儿教师为什么要进行儿童研究?幼儿教师作为研究者的概念是什么,与专业科研人员有何不同?幼儿教师的儿童研究要如何进行呢?幼儿教师作为研究者也称做教师行动研究、实践研究。幼儿教师作为研究者就是教师有目的地、系统地探究,其目标是深入理解教学和学习,使教师成为更加认真反思的实践者,有效改进教学。幼儿教师作为研究者会使教师的教育哲学及其对幼儿的态度发生变化。它能够逐渐改善教师与幼儿之间、     

教师与教育哲学

教育的根本问题是哲学,教师的教育活动必然受一定哲学观的支配,为此,教师必须学习教育哲学。教育哲学有助于反思教育实践及其理念,明了教育价值和方向,生成和创造教育智慧。教师学习教育哲学,一方面需要学习哲学理论,增强哲学素养,锤炼哲学思维;另一方面需要深入教育实践,体验教育生活,反思教育行为。     

教师与教育哲学

教育的根本问题是哲学,教师的教育活动必然受一定哲学观的支配,为此,教师必须学习教育哲学。教育哲学有助于反思教育实践及其理念,明了教育价值和方向,生成和创造教育智慧。教师学习教育哲学,一方面需要学习哲学理论,增强哲学素养,锤炼哲学思维;另一方面需要深入教育实践,体验教育生活,反思教育行为。