教育本体的追问

从本体论视角探寻教育本体,就是挖掘教育这种社会现象存在和发展的根本原因。个体社会化是教育活动产生、开展以及对教育结果进行评价的依据,是教育活动的本体。个体社会化的过程中必然伴随着个性化。在现实社会教育活动中,缺乏社会力量"庇护"的个体个性化的发展,只能在个体社会化的夹缝中寻求生机。     

论现代企业冲突及管理策略

社会越来越多元化,企业内部关系日趋复杂,冲突管理是企业内部关系的调整与完善重要内容。分析了冲突产生的现象、冲突的原因,有针对性的提出缓和或解决冲突管理的原则及措施,对于企业健全优良的内部关系,实现可持续发展有着重要作用。     

论教学冲突的积极功能

教学不等于教师教什么学生就学什么,或者教师怎样教学生就怎样学。在社会进入"后喻文化"时代、教育日渐民主化的当下,教学冲突已成为教学过程的一部分。教学冲突具有促进个体和群体发展的积极功能,但教学冲突的积极功能不是必然的,而是可能的,教师与学生如何认识和对待教学冲突,而不是教学冲突自身,决定了教学冲突能否发挥其积极功能。     

论当代大学生政治社会化冲突与缓解策略

大学生政治社会化冲突是指由于政治社会化的诸要素在价值取向上的矛盾导致大学生出现政治文化选择、吸收和内化的困难,部分人甚至出现反对社会主导政治文化的心理现象。青年大学生的政治社会化不仅直接关系到大学生未来的社会适应性,更关系到社会的政治稳定。目前,我国部分大学生的政治社会化产生了冲突,探讨引起大学生政治社会化冲突的原因与缓解策略,有利于大学生的健康成长和国家的长治久安。     

论研究生教育中的师生冲突

以“博士生炒导师鱿鱼事件”为例,从研究生教育现状入手,通过分析其中的师生冲突,进而探讨产生冲突的各种原因,并提出相应的对策,以期改进师生关系,为提高研究生教育水平扫除情感障碍。     

论社会分层的功能及社会冲突

人类最初的社会分层以人的素质差异为基础,社会以分层结构方式存在具有二项基本功能,(1)有利于人类更好地适应环境,(2)为人的进取精神提供了一个表达机制.社会冲突的根源在于人的进取精神与社会分层结构还存在着矛盾的一面,二者很难完全整合.     

功能冲突论视角下的家庭教育一致性

在日常生活中,家庭不可避免地会就儿童教育问题发生一致或不一致的冲突。本文试图通过分析家庭教育一致性冲突的主体关系,以功能冲突理论为基础探讨家庭教育一致性冲突的正功能和负功能,并从观念转变、依托结构、素养提升、契约精神、沟通交融、社会支持几个方面为家庭走向积极的教育冲突提供参考建议。     

重新审视师生冲突——功能主义冲突论的认识路径

从功能主义冲突论的认识路径看,师生冲突形成的充分条件是合法性消解,必要条件是师生价值取向差异.师生冲突具有现实性和非现实性、建设性和破坏性的类型特征,同时具有"安全阀"、"激发器"、"催化剂"的积极功能.     

论中学教育中的师生冲突

中学教育作为基础教育,是一个向高等教育过度的阶段,对一个人的成长具有很重要的作用。而作为中学教育最基本的两个要素——教师和学生,他们之间的关系直接影响教学效果和学生身心的健康、全面发展。师生之间既有和谐的一面,也存在分歧、冲突的一面。因此,正确认识冲突以及化解冲突是处理师生关系的重中之重。     

现代社会中的知识与教育冲突

通过分析知识谱系 ,可以发现 ,现代教育在寻求一种新的教化力量 ,也就是塑造“理性化的身体”,规范世俗日常生活 ,并在此基础上维持现代社会的整合与繁荣。现代教育的这种追求在扬弃古典教育问题的同时 ,也引发了教育的现代性问题 ,即知识教化权力与个人日常生活之间的冲突。围绕这一冲突 ,后期现代教育强化了学校的社会联系 ,从而使得学生必须融入现代社会体系 ,才能找到“体面的出路”     

论教育冲突的功能

所谓教育冲突，是指在教育领域发生的各种力量之间的矛盾、分歧、争夺及较量的紧张状态。改革开放 20余年 ,中国教育所走过的是一个变化剧烈、矛盾丛生、冲突交织的历程，种种教育现象的背后涌动着一股股发人深思的暗流：各派社会力量的控制与抵制，对抗与妥协，冲突与调和。 1977年的全国高等学校招生考试的恢复，可以被看作是以后所有教育冲突和教育变革的滥觞及序幕。自那时起，中国教育在变革之路上，在争论、反复、冲突的磕磕碰碰中发生了多少事情！重点班重点校的几度废立、学校自主权的收与放、农村孩子的辍学与复学、公办教育与私…     

论教育考试的功能性缺陷与价值冲突论

迄今教育考试在基础教育发挥着其他要素所不可替代的功能.但是,教育考试自身存在着"利弊兼具"的功能性缺陷,正反映了它作为一种考试内在的矛盾以及人们对待这一问题的价值分歧与冲突,考试恰恰是在动态处理这些矛盾中得到不断发展和完善的.教育改革的目标与方向,就是要在考试功能正向性与负向性、考试系统内部与外部、考试的社会性与合目的性之间寻求契合与平衡,发挥教育考试的正面功能,实现教育考试目的和价值的回归.     

化冲突为动力——论教学冲突的性质

教学冲突不是教学过程中的偶发事件,而是教学过程确定的组成部分。将教学冲突等同于激烈的对抗性冲突是对“教学冲突”理解的简单化、窄化和片面化。教学冲突是一种共有的文化冲突,其中蕴含着积极的建设性。深刻理解教学冲突的性质并妥善处理好教学冲突,不仅是教师的教学智慧所在,更是教师的教学德性所在。     

化冲突为动力——论教学冲突的性质

教学冲突不是教学过程中的偶发事件,而是教学过程确定的组成部分。将教学冲突等同于激烈的对抗性冲突是对“教学冲突”理解的简单化、窄化和片面化。教学冲突是一种共有的文化冲突,其中蕴含着积极的建设性。深刻理解教学冲突的性质并妥善处理好教学冲突,不仅是教师的教学智慧所在,更是教师的教学德性所在。     

论社会化,个性化与教育创新

个体社会化与个性化的关系就是个体适应社会与主动创新的关系。适应与创新具有相辅相成的关系,二者不可偏废。教育既具有社会化的功能,又具有个性化的功能。我国当前实施创新教育便是要在适应教育的基础上发展、超越、使教育物社会化功能与个性化功能都充分发挥出来。要这种超越,便要转变指导思想、教育内容、教学方法、激励机制等。     

论教育本体功能的实现

所谓教育的本体功能,是指教育本身对培养人所具有的作用和价值,是教育本质特点的体现。对教育功能,长期以来人们注重的是教育的社会功能的研究,而对教育的本体功能却研究甚少,有的也只是泛泛而谈,或者只研究功能的形式却未探索功能的实现,缺乏实践指导意义。 教育应该具有什么样的本体功能,决定于影响人发展的各种后天要素。教育的目的是促进人的发展,有什么要素影响着人的发展,决定着教育就必须去培养这些要素。那么,在人的发展过程中是哪些要素起着制约作用呢？人发展的前提和基础是科学知识,一个人应当掌握扎实而丰富的科学…     

功能主义与冲突论的对峙——传统的教育功能观及其面临的挑战

传统的教育功能观的代表功能主义从其对现代社会的特性——“绩效社会”——的体认出发，认定教育在现代社会中作用重大，尤其在社会的流动性、平等化方面更是如此。这一理论命题遭到了对教育功能持激进态度的冲突论学派的挑战。冲突论者认为，功能主义所提及的教育功能只是一种表象，教育的实质在于“复制”社会关系，教育的作用不仅被夸大了，其平等与流动作用更是微乎其微。统而观之，功能主义者是从社会→教育这一角度审视教育的功能的，而冲突论者更偏重于从政治、经济→教育的角度来看待教育的功能，二者的观点因而都有失全面。基于此，将它们统合起来，应该是认识教育功能的理想之途     

论师生冲突的积极功能

近年来,师生交往问题越来越受到重视,因为教育工作最基本最具体的表现,在于师生之间的交互行为。从大量的教育事实来看,教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致的一面,也存在分歧、对抗、冲突的一面。目前,我国正处在社会转型期,随着学生价值取向的多元化、课堂问题行为的增多,师生之间的冲突不可避免地体现出来,     

论传媒的教育功能

信息时代，传媒的教育的功能日益凸显出来。从大教育的理念出发，传媒不仅具有传承社会遗产的功能，还会对人的终生社会化发展及人的认知水平的提高，起到积极的推动作用。