作文审题中的化大为小法

作文审题时要化大为小,就是把涉及内容多、包含范围广的大题目,化为涉及内容少,包含范围窄的小题目。这样从小处入手,以小见大,可以收到以一斑知全豹,以一叶知天下秋的效果,从而写出具体而深刻、充实而丰富的文章来,本文只要就是探讨这种方法。     

巧抓小练笔，成就大作文

《新课标》强调作文教学要关注生活,因为生活是写作的源泉。有了生活素材和语言材料的积累还不够,要想提高学生的作文水平,还得多练,其中最有效的方式就是小练笔。小练笔能培养学生的写作兴趣,开拓学生作文的新思路。那么怎样利用小练笔,培养学生的写作能力呢？这就需要解决练什么和怎样练的问题。     

化实 化小 化巧

化实　化小　化巧杨靓“五自”活动作为雏鹰行动的主导性活动，面向全国，面向木来，带有全局性、战略性和长期性，是跨世纪的行动，它不是局部的、临时的短期行为。“五自’所涵盖的内容十分广泛，学习、生活、劳动、思想道德、能力以及心理素质，德、智、体、美、劳、能...     

化大为小 轻巧切入——2010江苏作文阅卷手记

江苏省2010年高考语文作文阅卷评分细则里,明确：记叙文写作从一个小且巧的角度切入,叙写自己或他人绿色生活的经历或过程,进而引发自己的体会和感悟,且构思精巧,语言富有意蕴。可按一类卷赋分,特别优秀的可至满分。     

化大为小、以小见大——话题作文构思的基本模式

<正>话题作文以其话题的开放性、写作的灵活性和考查的可行性受到人们的普遍重视和欢迎。考生在选题、立意、取材等方面都有了充分的自由度,但在构思中还必须注意"大与小"这一基本的辩证法。既要根据话题"化大为小",选取适当的切入点,从一些生动、具体的小事入手;又要立足小事"以小见大",从小事情中阐发出生活的大哲理、抒发出自己对生活的独特理解和感受。     

化小为大 观察到位

在教学《声音的产生》一课时,弦、鼓面、橡皮、音箱等物体振动时,振动幅度都很小,用肉眼很难观察到,这时可采用放大法进行观察。如可在鼓面上放一些沙子、米粒、或黄豆、泡沫屑等细小物体,在音箱、橡皮筋、琴弦上粘上布条、纸条等轻菠物体,通过鼓、弦等物体的微小振动,带动这些轻小物体一起做较大的振     

化大为小，以情动人

我们写文章时往往面对一堆材料,却感到无从下手。为此,我们必须将话题缩小到一个便于驾驭的范围,树立起“化大为小,以情动人”的意识,即要善于在一个大的、宽泛的范围内,择其一点,不及其余,把这一点写细、写透,从而达到一针见血、一情出彩的效果。     

大作文和小作文

当代国学大师、北京大学著名教授张中行先生在谈到什么是作文这个问题时说:“凡有所写都可以成文,因而文不文就与篇幅的长短无关。司马光等写《资治通鉴》,全书近三百卷,是作文。《红楼梦》第五十回‘即景联句’,不识字的凤姐编第一句,‘一夜北风紧’,李纨续第二句,‘开门雪尚飘’,都只是五个字,也是作文。”(《读书学文碎语·什么是作文》张中行著)对此,我在十多年的作文教学中,颇有体味。本文试就作文教学中大、小作文功能作粗浅辨识,并略谈实践之所得,愿献曝于大方,以就校     

小游戏巧化小矛盾

教育是一个过程,这个过程的最终目标就是期待在孩子们身上发生好的改变,期待他们成长。—个好的教育活动应该让被教育者获得更深、更久的影响。     

化大为小 化多为少──作文“日日写，天天练”小结

化大为小化多为少──作文“日日写，天天练”小结宁陵县城关高中黄本东复习高中语文课本第一册时，偶然翻到书后的《现代汉语词语表》，便信手拈来四个词语：影影绰绰、渐渐沥沥、回环曲折、意兴盎然，让学生以《雨中漫步》为题，用上这四个词语，写一篇１５０字—２００...     

巧为材料作文拟题

常言道:题好一半文。可见,拟题工作是多么重要。写材料作文也是如此,不能因为可以自拟题目,就随心所欲,更不能草率为之。我们必须充分认识材料作文拟题的重要性,在这方面要下大工夫才行。下面我们就结合高考,来说说它。一、题目一定要醒目怎么醒目呢?一定要简洁、明了,不能拖泥带水,更不能给阅读者制造阅读困难。如果题目出来,让人感到一头雾水,不知所云,这肯定不是好题目。所以,我们要明明白白地告诉阅读者,自己的主张是什么,自己肯定什么或者反对什么在题目中就交代清楚。如果文章写成议论文,在题目上就旗帜鲜明地表明主张,即题目就是论点。有一个比较好的方法:既然所有的材料作文都不反对写议论文,那我们就把"文体自选"这个要求定为议论文,把     

话题记叙文应化大为小

记叙文的写作，要点之一，是“大处着眼，小处落笔”，换句话说就是“化大为小，以小见大”，尤其是中学生常写的话题作文。     

化大为小,分解审题

高年级的基础训练作文一般是给范围、提要求的命题作文.由于小学生对审题缺乏足够的重视,往往对题目规定的时间、地点、范围弄不清楚,性质往往把握不准.写起来跑题或中心不突出,所以命题作文起始阶段引导学生审题一定要准确.我们可以用分解的方法帮助学生审题.分解即以词为单位把题目分解为几层意思.1、分解题目概念.根据题目的要求、人称对象、数量、范围、重点等进行分解.如小学语文六年制第十册基础训练1的训练题“仔细观察你周围的一个事物,抓住主要部分,先具体地说一说,再写下来.”可以这样设计:①对象:作文要求是写——,不是写——②范围:要求只写你周围的__个事物,而不是写_个事物.③重点:仔细___,抓住_部分具体地写.④方式:先具体地_再_下来.     

话题记叙文应化大为小

记叙文的写作,要点之一,是“大处着眼,小处落笔”,换句话说就是“化大为小,以小见大”,尤其是中学生常写的话题作文。所谓“化大为小”,首先是将大的话题化为小的话题。作文话题,其写作范围通常都是极大的,为的是让学生都有话说。但一篇作文,篇幅有限(其一般的要求是800-1000字),若按原话题去写,是很难驾驭的。要想写出好文章,就必须将话题化小。有人将其形象地比喻为“切分蛋糕”。譬如在你过生日时买了一个大蛋糕,你不可能将它整个的拿起来去吃。你得先把它切分成若干小块,然后才好去吃。也有人将其比作“开小窗口”,道理和前者也是一样的…     

化大为小，写就美文

纵观近几年中考作文,一方面是命题者在内容、立意和文体方面加大了限制,另一方面,为了降低审题难度,给考生张扬才情、展示特长提供舞台,命题者所设置的话题范围,要补充的内容,材料的涵盖面往往都很大。况且,话题作文与材料作文内容的宽广性和立意的不确定性也使得作文构思能够有更大的选择和更随意的发挥。     

化大为小审题法举例

写作中,审题是最为关键的一环,审题方法很多,其中化大为小审题法是很值得向学生传授的。从小处入手,以小见大,写出来的文章具体而不抽象,充实而不空洞,真实而不虚假。     

化大为小 提高课堂效率

一、合理编排分组,均衡各组实力. 分组时全面考虑各个学生的能力、水平以及掌握英语的程度,根据层次性原则、公平性原则及延续性原则,把全班分成若干组,平均每组六至七人.     

小作文 大情怀

<正>阅读高中生的作文,你会发现大多是规规矩矩的八股文,或者是千篇一律缺少新意的文章,很难找到纵横天下,大气磅礴的文章。那么什么样的文章才是大气的文章呢?有情怀的文章呢?所谓情怀的文章,就是具有堂堂正正、有胆有识、潇洒飘逸、具有高风亮节的男子汉气概,读了能使人觉得酣畅淋漓、催人奋发的文章。像李白仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人的豪气;李清照生当作人杰,死亦为鬼雄的硬气;谭嗣同我自横天向天笑,去留肝胆     

小作文 大收获

学生怕写作文,往往是由不会积累生活素材、语言素材、写作技巧导致的,因此需要教师在平时的教学中一点一点培养。五到十分钟的小作文就能很好地开展这种专项训练:生活小事随手记,积累原始素材;语言技巧专项练,提高表达能力;写作技巧分块练,突破技术难点;一练一得,提高作文能力。     

小作文 作用大

学生作文的达标,固然是多方面知识和能力的结晶,但就单元作文的主体要求而言,笔者认为,小作文是单元作文目标的导车.小作文指的是目标作文训练之前的尝试习作.任何一种知识的教学都应遵循“探求方法——复习巩固——提高能力”的规律.作文教学自然是不能例外的.《大纲》指出:“作文教学要和阅读教学密切配合.”因此,作文教学应从阅读中学习作者的写作方法(探求方法),尔后通过小作文尝试,教师给予讲评(复习巩固),再作大作文(目标之作)训练(提高能力).其中的小作文尝试和讲评,不但教师掌握而且学生知晓:从阅读中学到的方法用上没有,用好没有.且差的怎样弥补,好的如何发扬,教师、学生心中有数,便于改正和进一步提高——达标有望.如果不做小作文,只将从阅读中学到的方法作一次的目标性训练,不但缺漏者无机会弥补,就是成功者也无机会提高,一单元的目标达与不达皆一晃而逝了.因此,单元作文要达标,不能没有小作文.小作文不可不作,那么怎么作呢?既然“作文教学要和阅读教学密切配合”,小作文就得讲究和阅读配合的密切性.记叙文既要学习有关课文的特点,又要特别尊重读写例话或习作例文的指导;应用文则要从例文中学习写法.根据各单元目标的不同要求和学生的写作实际,小