学前教育专业技能课实践教学改革研究——以学前语言微格教学训练为例

学前教育专业"学前语言微格教学训练"是一门有关幼儿园语言教育活动设计和组织的课程,同时也是一门训练学生幼儿园语言教育活动教学能力的实践技能课。通过对该课程的学习,学生应掌握幼儿园语言教育活动教学的基本理论,在此基础上重点掌握其设计与组织方法。在相关文件的指导下,在我校向应用型人才培养方向转型的契机下,以及培养方案中实践教学课程学时的增多的前提下,研究学前语言微格教学训练的实践教学模式,提高学生的幼儿园语言教育实践教学能力,是提高该门课程教学实效的首要任务。     

中职学前专业理论实践一体化课程设置的研究——以《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》课题为例

中职学前专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。笔者结合中职学前教育的教学实践,以《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题为例,探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置,在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题,并取得了切实有效的进展。     

"全实践"理念下高师学前教育专业实践整合课程探索

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,高师学前教育专业“全实践”理念下实践整合课程的思想基础、改革思路、基本内涵、理想追求以及结果效应都是值得深入探索的问题。“全实践”理念下的实践整合课程改革思路与方法是推进我国学前教育专业结构转型的有效途径之一。     

新时期背景下学前教育专业美术课程教学改革思考

在新时期,学前教育专业美术课程教学要不断探索新的教学模式,提高教学质量,以便为社会输送合格的幼儿教师。本文首先分析了学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题,其次提出了一套有针对性的改善学前教育专业美术课程教学的对策,希望能起到抛砖引玉的作用。     

普通高校《生态学》课程理论教学改革与实践——以杭州师范大学为例

以杭州师范大学生态学课程建设过程中的改革与实践为例,总结了本课程理论教学的改革实践。文章介绍了我们在本课程理论教学的改革中采取的指导原则,并总结了理论教学的具体改革措施,包括教学理念、理论讲授实验、案例教学、双语教学和考试改革等。     

高校学前教育专业实践类课程教学体系研究——以淮南师范学院为例

针对高校学前教育专业更多偏向于理论而弱化实践的现状,淮南师范学院学前教育专业进行了实践类课程教学体系改革的探索,主要措施有以职业岗位能力的提升为本位构建实践类课程教学目标,构建丰富的实践类课程教学内容体系,建立全面的实践课程教学质量监控体系、规章制度和条件保障体系,实践教学取得了明显成效。     

项目教学法在学前教育专业理论课程中的应用——以儿童发展心理学为例

文章首先阐述了学前教育专业理论课程教学现状,然后分析了项目教学法的特点及优势,接着提出了项目教学法在学前教育专业理论课程中应用的路径,最后对项目教学法在学前教育专业理论课程中的应用进行了反思.     

探究中职学前教育专业教学改革与实践——以“幼儿心理学”课程为例

学前教育是我国教育的启蒙阶段,对人才培养和发展具有重要的意义。学前教育质量的优劣,一定程度上取决于幼儿教师的素质和能力,而中职学校学前教育专业作为幼儿教师培养的主要"阵地"之一,其专业内各门课程教学的有效性又直接影响幼儿教师的能力和水平。由此可见,要想提升我国学前教育质量的关键在于学前教育专业的教育质量。当前,在中职学校学前教育专业教学现状中,存在如教学内容滞后、教学方法刻板、教学评价单一等问题,极大程度影响学前教育专业教育质量。要想破解这一"僵局",则应当对中职学前教育专业教学进行改革。文章以幼儿心理学课程为例,深入探究中职学前教育专业教学改革措施和实践路径。     

基于《专业标准》的学前教育学课程实践化改革研究

《幼儿园教师专业标准(试行)》突出强调幼儿园教师的实践能力,为幼儿园教师培养提供了重要依据。学前教育学作为幼儿园教师培养的重要课程,需要进行一系列实践化改革:课程目标指向实践,课程内容源于实践,课程实施依托实践,课程评价服务实践,以实践为导向培养未来的学前教育工作者。     

学前教育专业活动设计类课程实践教学研究——以黑龙江生态工程职业学院学前教育专业为例

幼儿园活动设计作为高职学前教育专业学生的职业核心能力之一,对学生的职业生涯有着重要的影响作用。以黑龙江生态工程职业学院学前教育专业为研究对象,依据学生在实践教学中教学能力现状,分析幼儿园活动设计类课程实践教学存在的问题,并通过课程改革实施"六位一体"的教学模式,完善实践教学的管理和考核机制,大幅度提升学生的教育活动设计能力。     

专科层次学前教育专业实践教学模式研究——以平凉职业技术学院学前教育专业为例

幼儿教师不但应具备专业知识,而且应具备专业技能与实践智慧。实践教学是培养幼儿教师专业技能与实践智慧,促进其尽快适应幼儿园岗位要求的有效途径。实践教学是学前教育专业教学中的一个重要模块,学生只有将学科知识和专业技能通过实践才能真正转化为学生的职业能力。     

基于三位一体教学模式的学前教育专业教法课创新实践研究——以《学前儿童科学教育活动》课程为例

当今学前教育师资的培养越来越重视实践能力的培养和专业技能的提升,高校作为培养学前教育专业学生的主要机构,在课程组织实施方面进行了一系列改革,试图转变传统重理论学习轻实践练习的局面。在这种形势下,"理论讲解+案例分析+实践练习"结合的三位一体教学模式成为学前教育专业教法课程教学模式改革的一大趋势。科学教育作为五大领域教法课程的一部分,对学生科学素养,科学技能,科学活动的设计与组织的提高至关重要,是学生必备的专业技能。科学教育领域三位一体教学模式的实施在具体内容的学习中通过课堂中及课堂后的三位一体创新教学实践来实现。实践证明,三位一体教学模式在科学教育的学习中成效显著,可以广泛应用于其他教法课的组织。     

基于OBE理念下中职学前教育专业《舞蹈基础》课程改革研究与实践——以广东省民政职业技术学校为例

成果导向教育(OBE 理念)以职业学校教学开展的重要指导理论,其不以学校与教师为中心,而是围绕学生毕业后完成就业、适应社会所需的能力为基础,沿用“反向设计”的方式构建教学课程。针对广东省民政职业技术学校学前教育专业《舞蹈基础》课程教学中存在的问题,笔者提出以 OBE理念为基本依据的课程改革策略,并构建“学-练-演-教-编-赏- 考”的学生能力体系。     

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考

学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。     

高师学前教育专业理论课程的实践教学探析

高师学前教育专业理论课程教学长期来一直存在着理论与实践脱节的问题。加强专业理论课程的实践教学,有助于培养师范生的专业技能和教育实践能力。为保证实践教学的有效性,学前专业理论课程教学要从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式和教学评价等方面进行一系列改革。     

论高师学前教育专业理论课程的设置

目前,幼儿园教师培养高等教育化已成为学前教育发展的必然趋势。办好学前教育专业的核心是课程方案的设置。其中,专业理论课程的设置尤为重要,它决定着学前教育专业的专业品位和受教育者的专业发展。我们应在突出其专业性的基础上,强化课程的实践性,并促进受教育者的终身学习。为此,学前教育专业理论课程需建立以专业性和解决现实问题为核心的课程目标,形成包含专业信念和情意培养、精选学前教育基础知识和技能、反映最新相关研究成果并有选择地综合的课程内容,构建实践取向的多样而开放的课程结构,共同促进课程的发展。     

实践导向的学前教育专业课程改革实践 ——以温州城市大学为例

高质量的学前教育师资供不应求是温州近几年的客观现实.温州城市大学作为地方成人高校在学前教育成人专科(脱产)建设中以课程改革为切入点,从课程目标聚焦、课程内容分类、教学方式多样、学习动机促进四个方面调整培养方案,提高教学质量;从成立学前教育研究机构、调剂补充优质师资、突出核心骨干引领作用、合理配置教学资源四个方面加强师资团队建设,提高教师专业素养;从让学生走向舞台、搭建学生技能展示平台和实施素养学分等方式,提高学生综合能力.     

中澳学前教育专业实践课程的比较研究——以齐鲁师范学院与澳大利亚南岸政府理工学院为例

澳大利亚南岸政府理工学院学前教育专业体系先进完整,在各个环节的建设上已经取得了成熟的经验,形成了鲜明的特色,尤其实践课程方面具有独特的优势,对我国高校的学前教育专业发展具有一定的启示和借鉴作用.本文以齐鲁师范学院与澳大利亚南岸政府理工学院为例,主要从实践课程目标、课程组织、考核方式等方面进行比较研究,分析我国高校学前教育专业在实践课程方面存在的问题并提出可行性建议,以期推进我国学前教育专业的发展.