教师在新课程实施中所遇问题与对策

2002年秋季开学,辽宁省部分市县区的小学和初中一年级开始使用新教材,实施新课程。教师的教学方式和学生的学习方式也因此出现了明显的变化:从以教师为中心、课本为中心,向以学生为中心转变;教师注意了“用教材教”,而不是“教教材”;教师在教学中能创设问题情境,注意给学生提供选择的机会和空间,让学生自主、探究学习,做到把学生放在主体地位,体现学生的自主性;课堂上打破了以往教师讲学生听,教师给、学生收的局面;教师注意组织、发动学生积极参与,进行自主学习,形成民主、和谐的氛围;教师能注意面向全体学生,采取积极评价。如运用“你真聪…     

新课标下的高中数学教学

新课标下的高中数学突出了教师为主导、学生为主体的特点,一切以学生的发展为目标。要出色地完成数学教学任务,需抓好以下几个环节：①加强教师、学生、教材的有机结合;②充分发挥教师的组织协调作用;③加强学生在课堂中的主体地位;④教师要充分理解信任学生。     

作文教学要发挥学生的主体意识

传统的作文教学大致上一直走着这样一条路:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教师解惑,学生行文;教师批改,学生自改;教师讲评,学生总结。即使目前改变了教师命题的方法,出现了半命题作文、话题作文等,其实也都还是把学生束缚在教师圈定的范围内,使学生被动地去接受教师的理论指导,被动地接受教师的批改。这样,学生的主体意识没得到尊重,个性也得不到发挥。因此我觉得,要提高学生的作文水平,关键是要激发学生的兴趣。有了兴趣,学生作文便会从被动行为转化为主动行为,“苦作”便转为“乐作”了。一、引导学生用心感受生活新教材特别强调作…     

浅析大学教师角色自我转换的途径

21世纪对大学教师的角色提出了诸多要求。为此,大学教师首先应转变思想观念,树立以学生为本、以学生为友和以学生为师的思想;其次,大学教师应加强职业道德修养;最后,大学教师还应进一步提高业务素质。     

师生关系:基于问题学习中的师生角色及师生关系

基于问题的学习方式使教师和学生的角色发生变化,师生关系将产生新的特征。教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者;教师是教育者也是学习者;教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。学生的自主学习者角色;学生的合作者角色;学生的研究者角色。     

科研型教师什么样?

教师有“经验型”的 ,也有“科研型”的 ,两者的差别表现在许多方面。经验型教师给学生的是知识和技巧 ;科研型教师给学生的是眼光和境界。经验型教师凭经验所做的是知识的传递 ;科研型教师根据社会发展和学生成长需要进行的是研究和创造。经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗” ;科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想 ?”经验型教师常为自己给学生“讲明白了”而感欣慰 ;科研型教师时时为学生提不出问题而不安。经验型教师安于几十年如一日 ;科研型教师感动于太阳每天都是新的。经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点 :科研型…     

发挥思想品德课的德育功能的五个转变

本文论述了思想品德课中发挥德育功能的五大转变。一是从教师告诉学生转变为让学生自主发现;二是从教师说服学生转变为由学生说服他人;三是从教师精彩呈现转变为学生多样的活动;四是从侧重知识理解转变为知识能力情感并重;五是从信息的单向传递转变为即时的多向互动。     

教师,要学会控制愤怒

<正>近年来,媒体报道教师体罚学生、侮辱学生的事时有发生。他们的所作所为极大地伤害了学生的心灵,损坏了教师的形象,在社会上造成了极坏的影响。以往在分析教师体罚学生这种恶劣的行为时,往往将其归因为教师的职业道德水平低。但是在现实生活中     

后现代主义教师观的现实追问

后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角.     

我们能否更好地为学生服务?

笔者结合自己的工作实际,从管理学校角度出发,阐述了我们如何更好地为学生服务。一是学校与学生的关系;二是教师与教师的关系;三是教师与学生的关系。     

美国国家教师教育技术标准的演变及启示

1993年美国国际教育技术协会颁布了《美国国家教师教育技术标准》第一版,经过三次修订,共颁布了四版。梳理美国国家教师教育技术标准的演变历程,分析其成功经验,对我国教师教育技术标准升级有启示:提高教师教学设计与实施过程中融合现代信息网络技术能力;促进学生应用信息网络技术辅助学校课程学习,帮助学生提高学习效率;教师自身树立创新意识,培养学生创造性,鼓励学生参与创新实践活动;形成以学生为主体,教师为主导,师生良性互动的教育教学共同体。     

“教”由“学”而生

通过自主课堂的研究,让我们欣喜地看到教师已逐渐把教学理念转变成为了教学行为。从以教师为中心开展教学活动转变成以学生发展为中心;由研究教师怎么教发展为思考学生如何自主地去学;课堂教学目标从以往的以知识为出发点,变为了从学生问题出发,自主发现与自主建构。教师的教是由学生的学而产生的。     

高中信息技术“四步法”课堂教学模式研究

高中信息技术"四步法"课堂教学模式为:学生自主学习,教师个别辅导;学生当众演示,教师全面辅导;学生消化吸收,教师巡回辅导;学生最后总结回顾,教师布置笔试作业。     

高师学生师德意识的缺失与对策分析

文章简论了高师院校学生教师职业道德意识单薄的原因,分析了教师职业道德的要义,探讨了高师院校培养学生职业道德的途径:亲近经典,激发职业理想;利用网络,濡染职业精神;以教师为课程资源,使学生参悟师德的意义;培养学生优秀的心理素质,提升专业人格;多途径展开教育实践活动,形成积极的教师角色意识。     

浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果

在新课改的要求下,高中地理教师一定要适应时代的要求,解放思想,转变观念,以学生为主体,以提高课堂教学效果为首要任务。精心备课,用心设计教案,选择科学的教学方法,运用现代化教学手段,提高课堂教学效果。从高中地理教师应该转变教育观念;高中地理教师要精心备课;高中地理教师要选择科学的教学方法,努力激发学生的地理学习兴趣;高中地理教师要充分运用现代教学手段,提高课堂教学的多样性;高中地理教师要把课堂还给学生,以学生为主体五个方面进行了详尽地阐述了如何提高地理课堂的教学效果。     

远程开放教育中《电大英语》课程辅导方法初探

开放教育要求教师转变观念,在教学中真正做到变"教师主体"为"以学生为主体,教师为主导",帮助学生自主学习.本文结合自己的教学实践,根据电大成人学生特点,充分发挥教师的主导作用,就如何搞好<电大英语>课程辅导总结了自己的一些经验和做法.     

我们能否更好地为学生服务？

笔者结合自己的工作实际,从管理学校角度出发,阐述了我们如何更好地为学生服务。一是学校与学生的关系;二是教师与教师的关系;三是教师与学生的关系。     

浅谈“讲学稿”教学的几点体会

"讲学稿"的出现,顺应了新课程课堂教学模式的转变,它以培养学生的自学习惯为目的,发挥学生的主体作用。"讲学稿"教学使教师由原来带着学生走进书本,转变为学生预习后带着问题走进教师,学生由题海战术转变为先思考后提问;教师由原来围绕本本转,转变为教师围绕学生转。     

重视学生作文的主体意识

学生怕写作文,写作文已成了许多学生的心理压力。究其原因,是因为学生对写作缺乏成功的经历,失去了兴趣。传统的作文训练有着这样的一个过程:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教师解惑,学生行文;教师批改,学生自改;教师评讲,学生总结。从这个训练的过程看,教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性,作文前被动地接受教师的理论指导,作     

浅谈指导高中学生学习《化学》

笔者结合多年教学实践,总结和概括了几种学习化学的常用方法,教师首先要使学生明确学习化学的目的;教师要引导学生进行课前预习;教师要引导学生听好每一节课;教师要指导学生做好课堂笔记;鼓励学生认真观察和动手实验;教师要提倡学生在课后及时进行复习;教师应该要求学生认真完成作业;教师要教会学生阅读课本;教师应当鼓励学生阅读化学课外读物;教师要鼓励学生经常参加化学课外活动。