信息技术应用于学科教学的探讨

信息技术应用于学科教学是开展中小学信息技术教育的有效途径之一。本文提出信息技术应用于学科教学的原则,以及几种具体实现方式,并就信息技术应用于教育所产生的影响做初步探讨。     

眼界 学科素养的灵魂——对开阔信息技术学科眼界的思考

眼界,指所见事物的范围,也可引申为一种见识、一种阅历、一种能力、一种智慧。学科教师教育眼界的深度、宽度和高度直接影响了学生的学科眼界,进而影响了学生的学科素养,影响了学生对学科价值的认同和追求。     

信息技术与学科整合之我见

整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统发挥最大效益的活动。教学系统内的整合,广义上是指学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程,狭义上是指学科科目为中心的整合,即考虑各学科相互协调、相互渗透,从而避免过早过分地强调学科领域的区别和界限。中小学信息技术与其它课程的整合正是基于上述考虑,将学科的学习任务融入信息技术课程,把信息技术知识的学习和能力的培养与学科教学紧密结合起来,从而在学习信息技术课程的同时,培养学生解决其它学科问题的综合能力。一、信息技术应用于学科教学应注意的问题1…     

信息技术与学科课程整合的探索

信息技术与其它学科教学的融合是当前教育教学改革的热点问题。转变观念是“整合”的前提,培养学生创新能力是“整合”的目的,科学化的评价是“整合”的保障。     

对信息技术与学科教学整合的思考

信息技术与学科课程整合,必须使信息技术手段优化学生的认知过程,培养学生的思维能力;该用则用,不要华而不实;要适应学科特点,有利于构建知识结构体系;要有利于学生身心发展,促进师生交流与互动。努力达到教学过程最优化,教学效益最大化。     

信息技术与美术学科之整合

信息技术与美术学科的整合是美术教育发展的必然趋势,乃新世纪美术教育的一大特色。信息技术与美术学科之整合是指以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,根据美术学科教学规律而进行的美术学科教学改革。宗旨是通过在美术学科教学中有效地学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,使信息技术真正成为教与学的有效工具,为学生创造多样化环境的学习,培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。     

小学信息技术学科与其他学科整合的研究

立足于小学信息技术学科教学实践,首先分析了小学信息技术学科与其他学科整合所具有的重要价值,接着又对小学信息技术学科与其他学科整合过程中的注意事项进行了初步分析与探索。     

西部地区信息技术学科教学研究报告

本文对当前西部地区部分学校信息技术学科发展的现状和存在的问题进行了研究,针对这些地区信息技术教学中的一些突出问题进行了剖析,并对中小学信息技术学科在新课改理念下如何提高教学质量和水平提出建议。一、中小学信息技术学科的现状随着近年来国家对教育投入的增加,西部地区中小学信息技术学科在     

对信息技术与学科教学整合的思考

随着多媒体计算机和网络的应用,教育和教学发生了深刻的变化,而信息技术与学科教学(或课程)的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上,制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案,并在实验区进行了实践,使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语,其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式:信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准,     

信息技术与学科特点的有效融合

进入21世纪,以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎。信息技术的发展给教育带来的变化是全面的,我们对信息技术环境下的教育教学也应有更新的认识。信息技术与学科课程的整合并不是将技术手段与学科教学简单叠加,而是应该按照各自的知识体系、特点进行无缝融合,     

信息技术与学科教学整合中存在的误区

目前,随着信息技术的进一步发展和基础教育课程改革的进一步深入,信息技术已被中小学各科教师广泛应用到课堂教学活动中,但在应用中存在一些认识上的误区,导致信息技术在各学科教学中的运用不能像粉笔、橡皮一样自然、流畅,使得教学效果大打折扣。误区一:信息技术教学手段可以替代传统教学手段教学手段是指传递教学信息,引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,为理解、应用、迁移、感受知识和技能创造条件的物质载体。当前,课堂教学中使用的教学手段很多,总的来说可以分为三类:一类是粉笔、黑板、实物、标本、图片、挂图、模型等常用的直观教具…     

信息技术与数学学科整合的实践与探索

90年代以来，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业时代向信息时代转变的两大技术杠杆，为适应这个发展趋势，2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。因此，我们首先在信息技术与数学学科整合方面进行了实践探索。     

信息技术与小学数学学科整合的价值和思考

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。数学,是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。教学中,把信息技术和数学教学合理的进行整合,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。     

论学科整合对信息技术学科的影响

<正>随着新课标的推行,信息技术与学科整合越来越受到关注,人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻,要求也越来越高。有目共睹,信息技术与学科教学的整合取得了一定的成效,已成为学校教育发展的必然趋势。而作为一名信息技术学科教师,一方面,我很高兴看到信息技术推动其他学科的发展,另一方面,我经常苦苦思索:信息技术与学科整合对信息技术这门学科的发展起到了什么影响呢?经过一段时间的反复琢磨和实践,我作出了以下的分析。     

农村中小学信息技术与学科课程整合问题研究

我国的信息技术与学科课程的整合已日趋完善,并取得了一些成绩,但农村的中小学信息技术与学科课程的整合仍处在刚刚起步阶段,还存在诸多问题。转变教育观念,提高农村中小学教师对课程整合的认识;建立适合农村中小学自身发展的教育资源网;加强教师信息素养的培训;建构科学、动态的课程整合评价体系等是解决农村中小学信息技术与学科课程整合问题的有效途径。     

对信息技术与学科整合的理性思考

在深入践行科学发展明．的新的历史条件下,对信息技术与学科整合进行再思考和再认识是非常必要的。本文系统地讨论了信息技术与学科整合的科学内涵,科学地分析了信息技术与学科整合的要素,最后对如何豁提出了科学的整合原则与方法,以便于提高信息技术与学科整合的有效性,促进学生的全面发展。     

信息技术与学科教学整合应注意的问题

多媒体技术的使用要有利于教、有利于学、有利于培养学生的创新精神和实践能力；要坚持主体性、适应性、交互性和创造性原则；有碍学生“动脑”、“动手”、“动口”、“说”、“读”的不用。