立足教材,让写话有声有色

在低段的写话练习中,教材里的课文是重要的资源。如果课堂上能在一、二年级以课文为写话的载体,进一步发挥课文的"例子"优势,使学生学以致用,举一反三,这样就可以有效地帮助学生搭建学习写话的"梯子",降低写话的难度。立足文本插图低年级的课本图文并茂,丰富多彩的插图犹如一个个动人的故事。教师要善于运用生动的、富有情感的言语,巧妙的启发、唤起学生的情感与想象。面对一幅幅多彩的图画,让学生自由驰骋     

运用课文资源培养低年级学生写话能力

<正>低年级写话的训练是小学习作学习的起步阶段,对中高年级习作学习有着非常重要的作用。小学语文课文是学习语言的最好范例,所以就需要低年级教师能运用好课文资源,在阅读教学中把说与写融合在一起,指导学生随文写话、看插图写话,创设一定的情景,有效地培养起学生对写话的兴趣,让学生愿意写话,甚至爱上写话。     

依托微课资源 铸造写话能力

随着科学技术的不断发展,多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促,完全不受时空和人员的限制,对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段,他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。提出要借微课统整资源,优化写话教学方式;借微课延展空间,发展自主写话意识;借微课契合认知,激发学生写话兴趣,从而铸造学生写话能力。     

写话,写出了什么?

<正>写话是学生观察生活、认识生活的窗口,写话是保护学生童心、童趣,激发学生想象、创新能力的有效手段,我们要让他们在写话中得到成长,爱上写话。一、课文与生活联系的纽带低年级的课文,生动有趣,贴近学生的生活,具有浓厚的生活气息。教师可在学生学习了相关课文后,观察与课文相似的场景、活动,把观察生活与学习课文有机地结合起来,让学生有话可写。     

低年级写话教学刍议

低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段,其教学效果直接影响着中高年级的作文教学。教学中,教师要善于指导学生学会观察,积累写作素材;要巧妙利用看图写话,进行扎实的语言训练;要善于运用鼓励的语言,帮助学生树立写话的自信心。     

写话训练，从插图开始

<正>在第一学段的写话训练中,教师常常凭借"看图"来组织学生进行写话练习,直观地解决学生写话的素材来源问题。但是这种低年级学生看得懂又写得出来的"图"并不是随便拿一个来都能够用得上,需要教师费心费力地去搜集和选择。那么,在低年级阅读教学中,教师该如何利用课文中的插图,引领学生进行写话训练呢?一、用插图写对话课文中的插图,有很多都出现了多个人或物,它们之间必然要进行对话。这种对话只     

情境写话：促进学生写作力的提升

正写话是习作的基础,也是提升学生语文学习力,发展学生语文核心素养的重要手段、载体。教学中,教师要尊重学生写话的心理规律,创设写话情境,激发学生写话兴趣,发掘学生写话潜质,鼓励学生进行创造性的写话表达。通过情境创设,让学生乐于写话,善于写话。情境写话,能促进学生写作力的提升,让学生成为写话的主人。     

浅谈低年级语文写话教学

小学低年级语文写话教学为中高年级的作文教学打下了基础,教师要重视写话教学在学生语言发展中的作用,从多个角度来进行写话训练。首先可以结合课文学习,训练学生语感;其次,可以进行改写扩写,培养学生的创新意识;第三,可以利用说话写话,提供写作平台;最后教师要丰富学生生活,扩充语言素材。     

多措并举提高二年级学生写话练习水平

引导学生写话,需要教师教学有一定的技巧。课堂上,教师要善于抓住阅读中的写话机会,渗透写话方法;还要引导学生展开丰富的想象,抓住写话的时机;同时,还要善于创设写话的氛围,让写话更有趣,更生活化,形成爱写话的习惯,提高学生的书面表达能力。     

从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养

<正>一、全面了解学生的写话能力,根据学生特点选择合适的教学内容1.了解学生的写话水平要想提高学生的写话能力,教师的首要任务就是了解学生的写话能力,了解他们哪些能力需要提高,了解他们知识的掌握情况,对他们的写话能力有了全面的认识后,才能对症下药,帮助学生化劣势为优势,提高他们的能力。在了解学生写话能力时,教师也要了解学生对于写话的喜爱程度,如果学生从心底里就排斥写话,抗拒写话,那么教师教授再多的写话知识,     

借助课本资源,引导学生善思乐写

写话是低年级语文教学的难点,是整个作文教学的起步阶段,如何在这个阶段激发学生写话兴趣,提高学生写话能力显得很重要。如果教师在教学善于发掘教材中的资源,拓展适合学生写话的内容,就可以让教学与写话得到有机结合。作者以务实理念为指导,简单阐述如何结合日常教学指导学生练习写话。     

生成资源——为低年级学生写话搭建平台

树上倒挂着同样一条毛毛虫,大人看了或许会躲闪不及,而孩子看了却会满脸新奇地喊着：“毛毛虫在荡秋千耶!”孩子的想像,孩子的语言,是大人所无法拥有的,他们是情感的王子。然而,要他们将自己诗一般的语言转化成文字,却是有难度的。低年级学生书面表达还处在起步阶段,很多孩子表达不清楚．甚至不会把句子写完整、写通顺。这时,教师的引导就显得极其重要。教师要善于利用文本留下的空白,发掘生活,生成资源,为学生的写话搭建平台,让学生易于动笔、乐于表达。     

培养兴趣 快乐写话

写话在语文教学中占有非常重要的地位。教师要善于培养低年级学生的写话兴趣,开拓学生的写话思路,教给学生写话的方法,重视学生的阅读积累,做到以说促写。这样就能让学生享受到写话的乐趣,进而喜欢写话。     

引导低段学生随文写话三策略

正写话是低年级语文教学的重点内容之一,通过写话教学,才能有效地提高学生的语言表达能力,为中高年级的作文教学打下坚实的基础。但是,目前在小学语文课堂教学中,却存在写话教学不落实的现象,学生也对写话不感兴趣。课文是小学生进行语文学习的重要载体,读写结合是学习语文的最好方式。在小学低段语文教学中,教师要善于从以下三个切入点引导小学生进行随文写话。     

从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养

<正>在小学语文写话教学过程中,教师要通过多种有效方式培养学生的写话能力,让学生能够在短短的一个学期或者更短的时间内获得写话能力的提升。作为小学语文教师,要针对学生目前的写话程度,制定适合学生的写话教学策略,确保学生写话能力的提升。一、教师要关注学生的写话水平,以便让备课更有针对性1.教师要关注学生的写话水平在小学语文写话教学的过程中,教师非常明显地看到一些学生害怕写话,不愿意写话,更有的学生即便愿意写话,也抓不到写     

找准“随文写话”的有效落点

培养小学生的写作能力是小学语文教学的重要目标之一。在小学低段,教师应该引导小学生进行随文写话,开创读写协同共进的精彩课堂。教师要紧紧围绕课文的内容,使得阅读教学与学生练笔构建成有机联系的整体。唯有依托文本的练笔,才能既利用好课文的范文作用,让学生在模仿中提高写的能力,又有利于让学生在举一反三中,拓展思维,丰富想象力。     

让教材变成写话的“活水”

教材是最主要的也是最重要的课程资源。语文教材充满着童真童趣,洋溢着清新的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。教师要用敏锐的眼光去挖掘教材中可以利用的写话资源,依课文的特色而挖掘出大到篇小到旬的读写结合点,将片段写话训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中。教会学生能运用教材中的写作因素来进行写话训练,能有效地促进学生尤其是低年级学生的读写水平的提高。     

在阅读教学中抓住写的契机

语文阅读教学不仅仅是要引导学生把握文本内容,体会情感而"得意",更重要的是要关注学生是否因习得语言形式、表达方法而"得言"。充分地挖掘课文中的练笔资源显得十分重要。阅读教学中写的契机源于贴近学生的生活;在于巧用课本资源;来自于发现联系之处。教师善于抓住契机进行引导,就能提高学生写的水平。     

让教材变成写话的“活水”

教材是最主要也是最重要的课程资源。语文教材充满着童真童趣,洋溢着清新的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。我们要有敏锐的眼光,去挖掘教材中可以利用的写话资源,依课文的特色而挖掘出大到篇小到句的读写结合点,将片断写话训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中。教会学生能运用教材中的写作因素来进行写话训练,能有效地促进学生尤其是低年级学生的读写水平的提高。一、仿写——亲近语言儿童写话的初始阶段是模仿,而一篇篇文质精美的课文正是学生仿写的好资源,让学生在品读文本中积累语     

低年级随文写话训练探讨——以人教版教材教学为例

人教版教材中低年级课文生动有趣、文质兼美,是学生写话训练借鉴的“例子”。充分利用教材资源,能帮助学生搭建学习的“梯子”,为学生打好句子基础。在教学实践中,有的教师对语文教材体系理解不够,以致在进行随文写话训练时盲目无序,甚至远离课文的教学目标。