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怎样充分发挥师生全员在作文评收中的主动性和创造性,从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来,我们在课改实验中,改革传统的作文评改法,尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作,效果良好。 相似文献
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金建国 《江西教育学院学报》2014,(3):190-192
重视作文教学并努力探索高效的教学模式是语文教学的一个重要环节,是提高学生作文水平的重要方式,也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。学生互改作文是作文教学模式改革和提高学生作文水平的高效实践方法,教师需要对学生互改作文提出操作要求,指出作文评改评分细则,互改后复查评讲。 相似文献
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多写是提高学生作文水平的必由之路。可是学生作文写得多了,教师不仅无法精批细改,即使略改也难以做好。这使学生的多写事倍而功半。教师的评改由于缺乏学生的主动参与和消化。对提高学生的作文水平也收效甚微。因此应打破传统的作文评改方法,培养学生的评改能力,把评改交给学生,如何培养学生的评改能力呢? 相似文献
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作文评改是作文教学中的重要一环.它影响着作文教学的效果。由于作文指导思想上的失误.不少教师忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节.造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度.很大程度上影响了学生作文水平的提高.也同时影响了学生对作文的兴趣和心态。为了更好地提高学生作文水平.激发学生对写作的积极心态,作文评改要讲究五个“度”——速度、广度、效度、热度、深度。 相似文献
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顾艳梅 《大连教育学院学报》2013,(4):82-82
作文评改是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的必不可少的重要手段。然而,长期以来教师占据了评改这一舞台,独唱独演,忽视了学生的主体地位,殊不知在作文评改中真正的评价者、修改者应该是学生。叶圣陶先生曾说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”新课程标准也指出:教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,教师在教学中只有把评改的权利还给学生,逐步让学生获得自主评改的能力,才能提高他们的作文水平。 相似文献
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怎样充分发挥师生全员在作文评改中的主动性和创造性,从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来,我们在课改实验中,改革传统的作文评改法,尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作,效果良好。对习作“读听评改”的具体做法:第一步:确定标准。评改前,老师先按作文训练要求确定“读听评改”习作的标准,一次侧重确定一、二项标准,并向学生公布。师生的读听评改都必须紧紧围绕评改标准进行。第二步:读听习作。老师指定被评学生用普通话洪亮流畅地朗读自己的习作两遍。老师和其他同学则按照评改标准仔细听读习作,并认真记下评改要点。第三… 相似文献
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黄琼 《中国教育技术装备》2009,(22):103-103
学生不知作文的目的,没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下.因此,如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题.为了探索一条落实有效的作文评改之路,引导学生自评自改作文,在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和瓦评互改的习惯,提高学生评改作文的能力.学校还成立一个课题研究小组.下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法. 相似文献
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袁刚 《成都教育学院学报》2009,23(Z1)
作文评改是作文教学中不可缺少的环节,抓好作文批改和写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用.教师应培养学生自改作文的能力,引导学生互评互改,把作文评改的权力还给学生.教师还应讲究写批语的艺术,用激励性的语言,灵活对待不同程度的学生,用启发式的语言引导学生修改习作的不足.这样才能激发学生作文的兴趣,提高学生作文水平. 相似文献
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中年级作文属于学生写作的起步阶段,不能以高年段的要求进行评价,也不能用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文,更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到既呵护学生的童心,又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢?本文通过对作文评改中的不断尝试,总结出了中年级作文“四步”评改法:自评学方法——互评能交流——家评会分享——师评重点拨,让学生、伙伴、家长、老师三方结合,教师给予技术指导,生生互动,家校联合,师生互动,让学生乐于修改,学会修改,从而提高写作水平,也让教师从繁重的作文评改中解放出来。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(28)
作文教学是中学语文教学的重点,作文评改是语文教师头疼的问题,提高学生的写作水平是新课标追求的目标,新课改明确学生是课堂的自发参与者,教学是通过创设情境促进学生自主建构知识的过程,语文课标的理念体现课程改革精神,新课标提出评价目的是促进学生发展,通过检验教学改善教学质量。强调学生在学习中的主体地位,倡导学生互评自评结合。将教师评改转变为学生评改,教给学生作文评改方法,培养学生的评改能力,必须探寻合理的途径改变学生作文评改认知,培养评改习惯,提高写作水平。从培养学生评改能力入手,探讨培养学生评改能力的策略,提升学生的作文水平。 相似文献
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我在作文教学中进行了这样的改革:教师基本不改作文,发动学生相互评改。 我为什么要采取这一措施呢?主要平时有感于教师评改作文费时费神太多,而到发给学生时,他们的注意力早已转移,不甚热心阅读思考,作文水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来,让学生从相互评改中真正懂得作文之道,从而获得比教师评改更好的成绩。 作文互评互改的过程和方法是怎佯的呢? 首先,宣传作文相互评改的意义,让学生坚信,相互评改以至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张,课本相关说法,教师评改的利弊 相似文献
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<正>作文评改是作文教学中一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的重要手段。古人云:"授之以鱼不如授之以渔。"在小学作文教学中,把握"范评—互评—点评—修改—分享"的作文评改程序,把评改作文的主动权交给学生,让学生逐步掌握修改作文的方法,不但能减轻教师评改作文的负担,还能促使学生的作文水平快速提高。一、在范评中习得修改方法教师先把一篇中下水平的学生习作投影出来或抄在黑板上,接下来就可以给学生示范评改作文了。 相似文献
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