注重思路引领，促进数学思维——“从问题想起的策略”教学实录与反思

“从问题想起的策略”是在学生掌握了“从条件想起的策略”的基础上学习的新策略,这一策略的引入让解决问题的策略更加完善和丰满起来。文章详细记述了“从问题想起的策略”一课的教学过程,提出教师需要注重思路引领,才能让学生砥砺前行,积累分析和解决问题的经验,实现数学思维的自然发展。     

丰盈思考过程，形成策略意识——以“解决问题的策略——假设”教学为例

当学生面临各种数学问题时,是否具有策略意识直接关系到问题能否顺利解决。以"解决问题的策略——假设"教学为例,给出了在数学教学中培养学生假设策略意识的基本过程,即以问题为载体,为感悟假设埋下伏笔;经历问题解决过程,感悟假设策略的特点;呈现多样问题情境,丰富假设策略的经验;注重反思比较,实现假设策略的内化。     

联想类比回归基础——化归转化的优化策略

学习需要由浅入深、循序渐进不断丰富积累,才能厚积而薄发．数学问题形形色色、千变万化,又需要科学的方法与策略去解决．诗日：“问渠哪得清如许,为有源头活水来．”笔者以为,系统扎实的基础知识就是学生解决问题的源头活水,关键策略就是联想类比回归常态,即如何将新问题融入已有认知体系,同化顺应,寻求联系,从已有认知区域中发现解决问题的着力点．波利亚在谈怎样解题时阐述过,你知道什么与本题有关的问题吗？如想出一个更特殊的问题;一个更一般的问题,一个类似的问题．     

试论小学数学解决问题策略的引领

策略是遇到问题时经过大脑的积极思维而形成的一种有效的解决问题的方法。小学数学解决问题的策略是学生在解决各种各样问题的过程中逐步形成和积累的,同时还需要学生自己自觉地不断进行内化,并在具体运用中乐于接受、感觉到这些策略对于解决问题是高效的。     

“解决问题的策略”的教学思考

《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。     

让数学学习成为充满挑战之旅——『解决问题的策略——转化』教学案例

解决问题的策略——转化一课的主要教学目的是使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据题目的特点选择具体的转化方法,从而有效地解决问题。学生在解决问题的过程中,感受转化策略的应用,进一步积累运用转化策略解决问题的经验,感受转化的多样性,增     

浅谈小学生解决问题的策略

当今社会的飞速发展以及由此引发的社会对人才需求的提高，引导着教育改革，特别是数学教育改革越来越重视培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力．在新一轮数学课程改革中，提倡解决问题策略的多样化．尤为广大教师所关注．策略一词来源于希腊字strategos．该词根最初的意思是诡计或欺骗，后来演变为描述军队中用计谋取胜的将军．在解决问题过程中的策略，不仅指某种解决问题的行为计划，而且更侧重于在解决之前所进行的思维活动．解决问题需要应用策略，而策略需要在长期的数学教学中不断地培养，     

解决问题的策略

感受数学的思想方法,不把策略下的问题顺利解决当成教学的唯一。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针。根据学生的具体情况,注重差异,创造性地优化教学过程,真正为学生构建解决问题策略的平台,鼓励学生在解题实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验。     

谈谈“解决问题策略”的教学

“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一.“策略”顾名思义是计策和谋略.在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用.解决问题需要应用策略,而策略需要在解决问题的过程中形成和积累.在教学实践中,这一内容的教学形似应用题教学,却又有所区别.反思教师教学中的得失,我谈几点教学建议.1.认识策略.教学解决问题的策略时,要有计划地引导学生在解决问题的过程中,逐步学习一些解决…     

让策略从“有形”走向“无形”

引言解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。实际教学中,教师往往更注重“有形的策略”,即运用策略如何解题。那么“无形的策略”,即学生选用何种策略以及运用策略的意识是否需要呢,或者哪个更重要呢……基于以上的一些认识,我在教学实践中进行了一些尝试探索,还有幸听了三节四下“解决问题的策略”同课异构的课,对本课有一些思考,获得了一些初步的体验。     

需要 体验 应用——“画图的策略”教学思考

正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略     

如何把握“解决问题的策略”的教学目标

我们在教学“解决问题的策略”时．首要目标是选择服务于策略的相关素材．重要目标是让学生经历策略的形成过程．核心目标是不断体验作为策略的价值．终极目标是提升学生的数学思想。     

小学数学解决问题的策略初探

<正>解决问题是社会生活中十分重要的活动。学生必须学会解决问题的一般方法,积累相关的经验并且能够具有解决新的,有一定难度问题的能力。解决问题的策略与解决问题的方法不同之处在于:"策略"作为解决问题的谋略,需要学生们在解决问题的过程中经历体验、反思、矛盾、再体验、再反思、寻找规律的全过程。这些过程应     

利用画图策略培养学生解决问题的能力

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"要使学生面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和积累的方法解决问题。"因此,教师要积极创新教学方法,注重培养学生解决问题的能力,促进学生的全面发展。小学数学教学中,解决问题的策略有很多,如实际操作、找规律、整理数据、列方程,等等。     

在问题解决的过程中提升学生的策略思维水平

小学数学教学不等同于问题解决的教学,但问题解决是其重要的组成部分。像国标苏教版小学数学教材就特别重视培养学生的解题能力。教材从第二学段开始,就专门增设了一个单元"解决问题的策略",选取富有探索性的问题,引导学生探究"如何解决问题",达到"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样     

发展策略 感悟思想

学生从一年级起就开始接触一些实际问题,解决问题的价值不只是获得具体问题的答案,目的是能根据问题的特点确定具体的解决方法,灵活确定解决问题的思路,从而有效地解决问题。更重要的是积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。结合几年来教学的实践,笔者认为要有效落实解决问题策略的教学目标,应注意以下几点：     

构建有效策略 提升学生数学思维水平

解决问题,特别是解决新颖的问题需要策略.解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的,以有条理地整理信息、发现数量之间的联系作为策略教学的切入口.通过整理信息,明确和把握数量关系,形成解决问题的思路.解决     

奏响“解决问题的策略”三步曲

“解决问题的策略”是苏教版课程标准实验教科书新设的教学内容，这部分内容不同于以往的应用题教学，它不纠结于学生是否正确地解决出相关问题，它一般侧重于学生是否找到解决相关问题的方法、途径，即解决问题的策略。在教学“解决问题的策略”时，怎样做，才能让学生找到解决问题的好方法呢？     

小学高年级《解决问题的策略》教学

"解决问题的策略"教学旨在帮助学生培养解决问题的策略意识,形成一些解决问题的策略,积累解决问题的经验,获得解决问题的成功体验。让学生掌握解决问题的策略,应根据儿童的认知发展水平和年龄特征,在教学活动中有目的地进行解决问题的策略的训练。可见,解决问题的策略对于解决问题有着非常重要的意义和作用。因此,小学数学必须重视问题策略的引导。结合高年级的教学,谈谈自己的做法。一、创设情境,激发寻求策略的需求老师要创设一个问题情境,可以让学生根据信息自己提出和设计问题。教师要帮助学生把发现问题、解决问题解决看成一个过程,让他们以一种逻辑的、有序的方式组织自己的行为,让学生主动参与,积极尝试探索。学生沿着这样的过程不断地解决各种类型的问题,就能把更多的精力放在分析问题、进行预测和     

“解决问题的策略——转化”教学设计

教学目标:1.初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据题目的特点选择具体的转化方法,从而有效地解决问题。2.通过回顾运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度进一步体会知识间的联系,感受转化的应用价值。3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验,感受转化的多样性,增强解决问题时的转化意识。教学过程: