谈数学教学中探究能力的培养

数学新课程标准较原教学大纲在数学能力的培养方面，更注重探究能力的培养。新课本与原课本相比，最大的变化是知识呈现方式多样，具有可选择性；解决问题的策略千差万别，强调思维的多层次、多角度；答案的不惟一体现了课本的开放性及挑战性。在内容上新课本增加了“探究性活动”、“动手操作”、“读一读”、“想一想”的活动内容，为开展研究性学习、培养学生创新精神和实践能力提供了有力的素材资源和样板示范，也为教师充分开发利用课本资源进行教学打造了一个广阔的平台。在教学过程中，如何使学生在“探索”和“研究”中展开丰富多彩…     

新课程理念下的数学能力及培养

数学能力的研究已有很长的历史,曾有过许多提法及分类,结构成分差异也较大.由于对数学能力涵义的理解不同,能力培养的途径与方式也有多种.新的数学课程标准的实施,作为衡量学生素质的能力培养显得尤为重要.在新的理念下,一是必须反映当代数学发展的课程要求,二是要以人为本,用发展的观点去看待数学能力培养.为了更好地揭示或界定数学能力,进而进行有效地培养,本文试从以下几个方面展开.     

初中数学教学中学生探究能力的培养

动手探索研究问题,是学生自然属性的内在体现,也是学生内在能动特性的生动表现。新实施的初中数学课程改革纲要将学生探究能力培养作为有效教学目标和任务之一,提出了具体明确的要求。因此,教师要根据新课标要求,结合教学实践体会,对当前初中数学教学中学生探究能力素养培养策略进行研究。     

数学教学中学生探究能力培养的思考

新一轮课程改革的基本精神和理念，指导广大教师深入思考教学过程中实施素质教育和在教学实践中尝试探究能力培养的方法与途径。根据作者的教学实践，从学生获得新知的经历和体验、强化师生交流、创设情境与开放课堂等角度，阐述学生探究能力培养的经验与体会。     

数学教学中学生猜想能力的培养

心理学家认为，猜想是人们依据事实、凭直觉所做出的似真推测，是一种创造性的思维活动。名数学家波利亚曾经说过：“要想成为一个好的数学家，……你必是一个好的猜想家。”数学发展史中名的猜想，如哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想等都是名的数学猜想，正因为有了这些猜想的提出，才使碍后来的学努力探索。这些猜想对推动数学的发展起着方向性的作用。《全日制义务教育数学课程标准》明确规定：数学课程内容的学习，强调通过数学活动发展学生的数感、符号感、空间观察、统计观察、以及应用意识和推理能力。     

数学教学中学生探究能力培养的思考

新—轮课程改革的基本精神和理念,指导广大教师深入思考教学过程中实施素质教育和在教学实践中尝试探究能力培养的方法与途径。根据作者的教学实践,从学生获得新知的经历和体验、强化师生交流、创设情境与开放课堂等角度,阐述学生探究能力培养的经验与体会。     

数学课堂中学生探究能力的培养

新课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,将科学探究作为课程改革的突破口,促使学生积极主动地学习。如何通过数学课堂教学引导学生自主探究,激活学生这一主体,使学生积极主动地参与到教学活动中去,促使学生全面、持续、和谐的发展,实现不同的人在数学上得到不同的发展,这是每位教师都值得思考的问题。下面,笔者就自己的教学实践谈几点体会。     

谈小学数学课堂中学生探究能力的培养

数学教学其实是数学活动的教与学,教师在教学活动中要给学生提供探究的空间,创造探究的机会,从而使学生理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,形成积极的数学情感体验。     

初中数学教学中学生探究能力的培养

在初中数学课堂教学中,探究性学习是实施新课标的重要手段,动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。在促进学生情感交流,互帮互学,共同提高,发挥学生学习主动性方面起着积极作用,是提高课堂教学效率的学习活动。     

数学教学中学生探究能力的培养

人才的培养应着眼于社会需要。数学教学中,在掌握基础知识和基本技能的前提下,通过探究性活动,培养学生的探究精神和探究能力,培养创新型人才。     

在新课程标准下努力培养学生数学学习能力

随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学任务已转变为关注每一学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意识，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。在新的课程标准下，如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力及创新能力?这便成为数学课堂教学的首要之急。笔者在教学中采用了如下策略。     

小学数学教学中学生探究能力的培养

学习是由学生自己主动建构知识的过程。它是学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的知识理解系统。在这一过程中,学习者的认知水平的发展要经过同化--顺应--再同化--再顺应,循环往复,平衡--不平衡--平衡--不平衡,相互交替的过程。因此,学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识经验之间的双向相互作用过程。     

浅谈小学数学教学中探究能力的培养

新的《课程标准》着重强调了“探究性学习”的方法，“探究性学习“已经成为一种新的教学模式，是教学改革的新理念，它的出现标志着我国的教育已从继承性学习转向创新性学习，探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，教师针对低年级学生自学能力较弱的特点，设计与例题相似的尝试题，让学生模仿例题进行学习，最后“仿学”提问。让学生知道提出问题比解决问题更重要，这样可以激励学生去思考和探索，培养学生数学探究性学习的能力。     

点燃思维火花培养探究能力——记数列教学中学生的自主探究活动

《高中数学新课程标准》在课程设置的基本理念中,明确提出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。根据这一理念,在学习了等差和     

探讨初中数学教学中学生探究能力的培养

随着时代的发展,对学生数学探究能力的培养已经成为初中数学教师的主要教学任务之一。传统的教学方式已经不能满足学生的实际发展需要,也不能满足社会对人才的实际需求。为此初中数学教师需要从综合性建设与发展的角度来确定学生课堂学习中的主体地位,并以此来加强其对特定问题和知识内容的深化探究,继而达到提升探究能力,促进思维发展的主要目的。主要结合初中数学教学中学生探究能力培养的重要意义进行简要分析,并在针对性提出加强学生思维能力培养有效措施的基础上进行有效性教学。以期望能够为我国未来初中数学教育事业的发展奠定坚实的基础。     

开展探究学习培养探究能力

探究学习是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，发展思维能力和学习能力。它强调的是过程，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生可持续发展的知识和能力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，在教学中，我们要积极地开展探究学习，培养学生探究能力，努力打造数学课改的新辉煌。     

在研究性学习中培养学生的探究能力

研究性学习作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，并通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行实施，许多学校根据课程计划开设了研究性学习课程，但在研究性学习实施的过程中，普遍存在着“教师开发课题，学生研究教师开发的课题”的做法，走的其实仍然还是传统教育的老路。就“让学生不断地去解决教师提出的问题”而言，学生参与     

浅谈新课标下初中学生数学自主探究能力的培养

新实施初中数学改革课程标准指出,要重视学生探究内在动力、探究方法以及探究习惯等方面的培养。本文作者就新课标下,在初中数学教学活动中,如何实现学生自主性探究能力的培养进行了论述。     

浅谈新课标下初中学生数学自主探究能力的培养

新实施初中数学改革课程标准指出,要重视学生探究内在动力、探究方法以及探究习惯等方面的培养.本文作者就新课标下,在初中数学教学活动中,如何实现学生自主性探究能力的培养进行了论述.