新课改下语文课堂教学的思考

一、新课改强调转变学生的学习方式，留出更多的时间让学生自主、合作、探究式学习．那么课堂上老师还要不要“以讲为主”？在新形势下，“以讲为主”似乎不合时宜．被不少人认为是“满堂灌”，是“填鸭”!而分组、交流、讨论，似乎成了新课堂的标志。     

在英语课堂教学中培养学生参与意识

传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主,学生很少有机会主动参与课堂活动,他们像一只只“口袋”被动地接受老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会,压抑了学生的学习兴趣和热情,影响了学生的思维和智力发展,扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位     

磨练成就完美

长期坚持在中学语文教学第一线的老师都会有这样的体会：语文难教，学生厌学。实际上广大语文教师为了上好课，花了大量时间，费了很多心思备课，然而并不投学生所好，学生对语文的兴趣越学反而越低，因为长期以来，中学语文课堂都是“以教师讲析为主”．老师在小小讲台上大包大揽．就象演独角戏．有时学生连观众也不想当．常常出现“老师讲累．学生想睡”的现象。     

谈《桥梁-实用汉语中级教程》的课堂实践

课堂教学以“练”为中心,“练”字贯穿于课堂教学的始终。教师有选择、有重点地讲练,培养学生自学的习惯、能力,真正做到“以学为主”。老师多为学生创造、提供“听”的环境,老师要跟学生多说话(交流思想、感情、学习经验、体会等),以正常的语速、生活化的语言来引导、带动学生进行课堂实践活动。     

探索单元教学的新途径

为了改变初中语文教学中老师讲,学生听,老师讲多少,学生听多少的被动局面,开发学生智力,培养学习能力,我们采取了“以教师为主导,以学生为主体,训练为主线”的教学方法,重点探索“单元教学法”的多种形式。     

在一年级开展教与学方式转变的探索

教与学的关系是教学过程中最基本的关系。在传统教学过程中,教师只管教,学生只管学,教师把知识传授给学生,学生从教师那里接受知识,这样的学生往往是被动学习,学习能力得不到提高。如果老师哪天不传授知识了,学生该怎么办？这就要求我们一定要清楚地认识到,讲是为了达到用不着讲,教是为了达到用不着教,也就是“讲”要向“用不着讲”转化,     

怎样让语文课堂更精彩

教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感,学生如果有浓厚的学习兴趣,就会表现出巨大的热情。爱因斯坦这样说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机,也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。但在很多的课堂上,任凭老师讲得唾沫乱飞,     

实践在大学生创新能力培养中的重要作用

我国的传统教育方式以灌输为主,以学生独立思考为辅,培养的学生书本成绩好,但是存在着知识面不宽,动手能力不强,创新能力不足的弱点。杨振宁教授讲到,传统教育培养出来的学生“胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做”。朱棣文教授认为“：中国学校过多强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新精神重视不够”。     

异步教学赋予后进生更多的关爱

在传统的同步教学中，我们常常会看到这样的一幕：一位老师在讲台上滔滔不绝地讲课，企图将知识“灌输”给学生，牵着全班学生“齐步走”。然而，班上的后进生却在“听天书”。每次考试，这些后进生都是“红灯”高挂，老师却振振有辞：“我对每位学生讲的内容都是一样的，别人能学好，为什么你们几个总是不及格?”其实，学生不会学习，老师在课堂上讲得头头是道，也是徒劳无功的。老师的责怪，更会极大地伤害学生的自尊心和自信心，他们就像一只无助的小鸟一样，在知识的大海中迷失了方向。     

历史学案式教学法尝试

传统教案普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，教案系老师自备、自用，没让学生参与，缺乏公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在新课程改革中，又出现了另一极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学搞得“轰轰烈烈”，最后却显不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视学生自主能力弱的现状。认识到教学法的核心是教“学法”，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。     

课堂教学中的“小组合作学习”

“小组合作学习”比传统的课堂教学更有利于提高教学效率。心理学的研究表明，学生如果只听老师讲解，只能记住所听内容的15％。学生先学，老师后讲，则学生可以记住研究内容的65％。     

中学语文课堂教学模式的探索与实践

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。长期以来，在“应试教育”影响下，语文教学总是老师滔滔不绝的讲，学生认认真真的记，以讲读为中心．不留“盲点”，而且只讲知识，不讲方法，不留余地，呈现一种“零思考”状态，不给学生思考的机会，不营造思考问题的教学情景．怎么能培养学生的思维能力呢？     

从一节高三试卷讲评课谈起

高三数学复习教学,容易让老师走入一个误区,也就是老师出题,学生做,做后老师再讲．作业讲评课往往是老师“一言堂”。学生一直处在被动接受状态．这样的复习教学效率显然很低．新课标在“课程基本理念”中倡导积极主动、勇于探索的学习方式．指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．”     

谈想象力在教学中的作用

“教学”，是一种以教师教为主以学生学为辅的“双边”活动。在这里教师是主体，学生是客体，如果只注意了主体教师的作用，课堂上就会出现“入境”的老师，讲得摇头晃脑，津津有味，唾沫横飞，而作为“门外汉”的学生则是恹恹欲睡，绝无兴趣可言。那么，怎样才能引导学生由“困境”入“佳境”呢？我想，引导学生想象，发挥他们的想象力是一条好的途径。     

“学导式”教学方法初探

“学导式”也称“导学式”、“导读式”,名殊实一,都是强调要以学生自学为主,老师只起一个指导、点拨的作用。“学导式”教学法有利于调动学生学习的积极性、主动性,有利于培养学生自己发现问题,分析问题、解决问题的能力。 我试用“学导式”教学法的做法及体会是: (一)深钻教材。“学导式”教学法,虽然是以学生自学为主,但并不低估或否认教师的指导作用。过去是教师讲学生听,学生处于被动接受地位,现在是以学生自学为主,学生掌握了学习的主动权,可能提出许多意想不到的问题,这就要求教     

以读为本 当讲则讲

镇教委组织了一次小学语文优质课观摩,作为评委之一,我有幸参加听评学习。他们的授课套路基本相同:让学生诵读课文为主,启发学生积极思考,大胆质疑,对学生提出的不同问题,让学生分组讨论,有的教师还鼓励学生随便发言,不需举手。教师不进行任何讲授,只负责指导学生采取不同形式读课文。在评课时,大家一致称赞教学方法新颖,真正做到了以学生为主体,培养了学生的创新精神。评课后,我感触颇深,语文课上以读为本应予肯定,但教师是否需要“讲”的问题,值得我们探究。不知从何时起,语文教学很“忌讳”老师的“讲”,不少老师把“少讲”或“不讲”作…     

培养学生英语课堂参与意识

传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主,学生很少有机会主动参与课堂活动,他们像一只只“口袋”被动地接受老师的“倾倒”。这种教学方式剥夺了学生参与的机会,压抑了学生的学习兴趣和热情,影响了学生的思维和智力发展,扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往,强调教师和学生都是教学过程的主体,强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流,这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性,培养学生的参与意识成为教好英语的关键。在英语课堂教学中如何培养学生参与意识？     

注重学法指导 培养自学能力

一、教给学生自学方法，掌握学习规律 　　《小学语文教学大纲》指出：“阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的最终目的是要学生自能读书，不等老师讲，自能作文，不等老师改。”由此可见，教师的职责不仅是把知识教给学生，更重要的是教学生会学知识。这就要求教师在教学中对学生进行启发、引导，激发他们的学习兴趣，教给他们读书的方法，培养他们良好的学习习惯，把精力放在促进学生的思维发展上。为此，我改变了过去老师教、讲，学生死记硬背、被…     

“讲”和“练”几个提法值得斟酌

我基本上赞成《改进语文教学的几点意见》,但对其中关于“讲”和“练”的几个提法,略有异议,现不揣浅陋,言之于次,以便切磋。《意见》的第六条提到“阅读课”(即一般所指的讲读课)似欠妥贴。“阅读课”和“讲读课”是不能混为一谈的。“阅读课”是以学生自己阅读为主,老师只作简略的指导。这种课,主要是让学生自己“读”,也就是“练”,老师的“讲”居于次位,故名“阅读课”。那种全无教师讲解,单纯由学生自行阅读的课是不能算作阅读课的,只能叫“自习课”。“讲读课”是     

试论高中语文自主学习

语文教学的最终目标是什么？这是教育从业者经常会提到的一个问题。叶圣陶先生对此有过具体的解释：“学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”简单地说,语文教学的真正目的就是“授人以渔”,在我看来,就是要学生学会自主学习。