高职英语教学改革教师行动研究先行

本文以高职院校英语教学改革为源,通过教师行动研究的实施,探讨其对高职院校英语教学起到的作用,尤其是对教学的主体——教师的影响,展示教师行动研究的可行性及可操作性。旨在使更多高职英语教师在自己的日常教学工作中,不断反思,不断改进,逐步向研究型教师的方向迈进,更进一步推进高职英语教师的专业发展。     

成为新课程背景下的研究型教师

“研究型教师”是英国学者斯腾豪斯在20世纪60年代首先正式提出的,他认为教师仅仅作为被研究者是不够的。要亲自参与到研究当中去,在自己的岗位上担负起研究的职责,而且研究反过来还能促进教师教学质量和水平的提高,在他看来课程需要教师个人的研究和开发。传统的教学受到挑战,新课程重点要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者,成为一名研究型的教师。     

浅谈行动研究对教师自身发展的作用

教师应该成为教学的研究者，也一定能成为合格的研究者。每个教师都应使我们自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。本文阐述了什么是行为研究，行为研究的特点，并揭示了行动研究在我国英语教师教育和发展方面的积极意义。     

浅谈行动研究对教师自身发展的作用

教师应该成为教学的研究者,也一定能成为合格的研究者.每个教师都应使我们自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程.本文阐述了什么是行为研究,行为研究的特点,并揭示了行动研究在我国英语教师教育和发展方面的积极意义.     

高职高专教师的基本要求

高职院校的教师不仅仅是专业知识的传授者,而是担负着多元角色:既是学习者和学生学习的引导者,又是心理教育者;既是教育教学过程中的行动研究者,又是教育创新者。     

从教师专业成长看瑞吉欧的教师角色理念

瑞吉欧幼儿教育体系中的教师是儿童的倾听者、合作者、伙伴,是儿童学习的支持者、引导者、激励者、研究者和学习者。瑞吉欧的教师角色理念时我国幼儿教师的专业发展有很大的启示,我们应转变幼儿教师角色,培养其合作、反思能力,并开展行动研究。     

行动研究：英语教师自主专业发展的有效途径

英语教师自主专业发展是实现英语教师专业化的有效保障.教师的自主发展是一个不断学习、不断反思、不断探索的过程,而行动研究使得教师成为教学活动的研究者和实践者,为教师改进教学、促进学生以及自我的·发展奠定了可靠的基础.文章论述了行动研究成为英语教师自主专业发展的重要途径.也是英语教师自主发展的重要内驱力之一等内容.     

研究型大学教师薪酬满意度调研

为提升科研整体水平,一批研究型大学正积极进行薪酬制度再设计,以提升教师薪酬满意度,吸引和稳定有竞争力的师资队伍。本文以重庆地区某研究型大学为个案,探询研究型大学教师薪酬满意度现状及影响因素,从中揭示出当前我国研究型大学教师薪酬管理的特点和存在的问题,为我国研究型大学薪酬制度改革提供了建设性启发。     

浅谈研究型高等学校大学英语教师的学者素质

在二十一世纪,研究型高等学校大学英语教师应该具备什么样的素质才能面对来自时代的挑战,这是一个需要广大教师深入思考的问题。本文试图采用教育学、教学法和教师职业道德理论来探讨这一话题,总结了研究型高等学校大学英语教师的研究型学者素质,包括基本道德准则、教学手段的突破和科研方面积极进取的精神等。     

研究型大学教师评价的动因分析

对教师评价是研究型大学激励教师成长的必然手段,本文在查阅国内外关于大学教师评价的文献基础上,对研究型大学教师评价进行动因分析,分为自我价值的实现、激励因素的影响、个人能力、社会环境、人力资本的理念、薪酬体系和绩效考核等动因。     

高职教师的心理需要与工作积极性的激励

人的需要是有机体的内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映。需要产生动机、动机支配行为、行为指向需要的目标。要分析和研究高职教师的需要特点,不断唤醒教师们的心理动力,深入体察教师的需求,通过满足教师的合理需要来激励其工作积极性。     

高校教师兼职兼薪现象思考

针对高校教师兼职兼薪现象,通过论述并探讨高校教师兼职兼薪现象形成的职业因素、政策因素、社会背景,分析其利弊,结合目前我国的教育体制及高校实际,分析高校教师兼职兼薪过程中存在的主要问题。进一步提出,规范高校教师兼职兼薪应当通过制度的健全与完善兴其利而除其弊,应当构建规范的社会大环境;要注重软管理,加强引导。同时,作者在兼职时限、兼职范围等要求方面提出建议,以提高高校教师兼职兼薪行为的规范化,使高校教师的兼职兼薪活动有序进行,促进我国教育事业健康发展。     

浅谈中小学教师继续教育的实践转向

目前,我国的中小学教师继续教育侧重于理论型教师培训,这是由教师继续教育与教学实践之间的隔离造成的。转向实践的教师继续教育主要体现在立足于教学实践、贯穿于教学实践和服务于教学实践三个方面。转向实践的教师继续教育的应对策略是案例教学与教育行动研究相结合。     

行动研究与高职院校英语教师专业发展——以高职院校ESP课程为个案

高职教师除了掌握必要的学科内容和教学技能之外,还必须拥有一种“扩展的专业特性”,指教师要通过系统的自我研究,以及研究别的教师和课堂检验的相关理论,用以指导实践,实现专业上的自我发展,这种研究被称为“行动研究”。目前国内行动研究领域的研究成果已经相当丰富,有关行动研究与教师专业发展也得到了研究者们的积极关注。但是,针对行动研究与高职院校英语教师发展的研究相对较少。行动研究强调理论与实践的紧密结合,这与高等职业教育英语教学将“应用性”视为其本质属性的理念相一致。将行动研究引入高等职业教育英语教学,使得行动研究成为高职英语教师应为和可为的一种教学研究与实践,对唤醒专业发展的自觉意识,培育专业精神,更好地推动高职英语教师的专业发展具有重要的意义。因此,本文旨在探讨行动研究对于高职院校英语教师专业发展的必要性和重要性,并且以ESP课程为个案阐述了进行行动研究的基本框架。     

浅析青年教师培养方略

随着我国义务教育能力的提高,越来越多的青年教师加入到了我国的基础教育事业,青年教师教学能力的提高是保障学校教学质量的关键。青年教师给学校教师体系注入了新的活力,伴随着我国基础教育事业的不断完善,青年教师也越来越多地被学校及相关机构所重视,所以提高青年教师的综合素质和教学能力是提高中小学教育质量的关键所在。     

国外职业教育教师标准对我国中职教师的启示

本文概述了美国、欧盟、澳大利亚等国家职业教育教师的资格标准,分析了中国中职教育教师标准的发展历程、现状和不足之处,为完善中职教师资格标准制度提供参考依据。     

论教师的自我更新

教师自我更新是教师专业发展的成熟表现和高级阶段。文章分析了教师自我更新的必要性、教师自我更新的涵义、教师自我更新的意义,在此基础上提出教师自我更新的路径。     

浅谈教师之爱

教师是实现教育这一使命的使者．教师要能够很好完成这一使命,必须有爱,爱是教育的原动力。本文重点探讨教师之爱的内涵。     

浅析高校青年教师发展性评价

目前,我国高校教师评价制度由于没有考虑青年教师的特点及个性,不能很好满足青年教师快速、全面发展的要求,因此,要引入新的、更加符合高校青年教师发展特点的评价理念,而发展性教师评价的理念就符合我国高校青年教师发展的诉求。在引入发展性教师评价的同时,还必须结合高校青年教师的特点,针对我国高校教师评价的不足,采取有效措施,从而使发展性教师评价真正起到促进发展的作用。     

浅谈青年教师的不足与专业成长

近年来,青年教师越来越多地成为各学校的中坚力量,文章针对我国师范生的现状和青年教师专业不强的情况,提出了青年教师成长的三个途径,以便提高青年教师的专业素质,从而促进我国教育事业的发展。