转化:从“物化的”教材走向“人化的”情意

为实现学生的情意需求,培养其健全人格,需要把"物化的"教材转化为"人化的"情意.情意层面的教材转化面临着现行社会风气、教学进程、教师工作压力等的阻碍,需要教师克服困难,提升自己的情意素养,致力做一个教材的情意转化者.在教材转化过程中,情意和认知是有机结合的,应该寓情意提升于认知活动过程之中.也就是说,情意教育并不丧失知识的理智性质.     

语文教学情意发展向度探析

当前,情意教学实践乏力与众多情意缺失现象急需情意教育的强化。作为情意性较强的语文,应该疾呼情意教学的实施和推广,关注学生用内心的独特感受去诠释个体生命的差异。为打造语文情意课堂,教师可选择情意信息选择、情意媒体展示、情绪调控弥散、情境暗示启发、情知互动渗透等培养情意的策略。情境语文、情智语文、诗意语文堪称我国语文情意教学的典范,对促进学生情意发展具有示范作用。推广语文情意教学,要提升语文教师的情意素养,提高语文情境的适切性。     

五年制高职语文情意教学评价体系研究

情意性是语文教学的固有特性之一,在高职,语文教学又具有自己的特点,因此,如何针对五年制高职学生实施语文教学,建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述,包括目标体系、内容指标体系、评价方式体系。     

巧点“情”思,乐学善悟

新课程改革要求教学过程与学生的认知因素与情意因素统一起来,在教学过程中,首先关注学生的情感、态度、价值观的生成。语文教师要认真钻研教材,重视学生情感的激发、引导和生成,使语文课堂与生活紧密相连,成为学生感悟、体验、抒发、升华情感的阵地。     

论小学数学教学中认知与情意的协同发展

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程．认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素．认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上．在数学教学中实施素质教育,必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况,致力于沟通两者的内在联系,促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展．     

界定三维教学目标之探讨

教学目标反映的是教学活动结束后学习者内部心理结构变化的不同水平的学习结果。准确阐释教学目标是实施目标为本的教学设计和保证教学过程有效性的基本前提。参照当代教育目标新分类的研究,可以将三维教学目标界定为:学习者的情意(想要学)、认知(学得懂)和动作(能表现)三者经自我调控统整后得到的学习结果。达成三维目标需要与实施教学策略和落实教学评价相协调一致。     

新课标下阅读教学的三个辩证关系

传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念。因此,在阅读教学中,必须正确处理认知与情意、结论与过程、预设与生成的辩证关系。从而,变“片面”为“全面”,变肤浅为深邃,变静止为灵动。     

新课标下阅读教学的三个辩证关系

传统的目,标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念。因此。在阅读教学中,必须正确处理认知与情意、结论与过程、预设与生成的辩证关系。从而,变片面为全面,变肤浅为深邃,变静止为灵动。     

小学古诗教学落实"三维"目标的问题与对策

新一轮基础教育课程改革提出。语文课程应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计课程目标。“三维”目标的提出超越了仅仅关注显性认知目标和教育结果的片面性,突出了以学生发展为本的思想。然而。在语文教学实践中,作为语文学习重要内容之一的古诗,教师在教学中落实“三维”目标方面还存在欠缺。出现了重串讲翻译轻体验感悟、重认知目标轻情意目标、教学目标机械运用等需要在今后的古诗教学中加以重视和解决的问题。     

开辟语文情感教学的新天地

语文教学,过去的目标定位上是以教材为本(或者说是以教参为本的),包含三个领域:知识领域是学什么;操作领域是怎么学;情意领域是思想的提高,看上去是三个领域,而实质上还是知识层面的成分较大。新课程目标定位是三个维度合一,即:知识与能力、过程     

新课程标准下情意目标的确立与实践

教学目标是教师专业活动的灵魂,课堂教学的方向,评价教学是否有效的直接依据,学生学习的向导,是有效教学的重要环节。情意目标是教学目标的一个纬度,在新课程标准下情意目标的实践有很大的空间,这里从情意目标的认识、设计调查、反思、达成策略等方面进行论述,以期在教学中对情意目标的实践引起重视。     

浅谈高职酒店英语口语教学中情意目标的实现

传统的英语口语教学只重视认知目标的实现,笔者认为高职酒店英语口语教学目标不仅应该包含认知目标,还应该包含情意目标与行为操作目标。本文侧重论述了高职酒店英语教学中情意目标实现的问题。     

强化外语学习动机的有效对策

人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目的,提倡在教学过程中将认知与情意因素结合起来.情意因素是认知活动的基础,没有积极的情意因素,学习者的认知能力就会削弱.我国当前基础教育课程改革的一个重要方面就是将培养学生的情感列入课程教学目标,并渗透到教学实践中.对于外语学科来说,语言与情感态度的关系更为密切.而在所有影响外语学习的情意因素中,动机是最根本的因素,是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体(Gardner,1985).因此,探讨在外语教学中如何有效地强化学习动机,十分必要.     

高三英语教学随笔

1．对英语教学的重新认识。 1．1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展．由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而产生求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可提高兴趣,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来．或者有意无意地把它忽视了。     

论高职商务英语人本主义情意教学

人本主义情意教育的目标是培养学生自我认知、自我接纳,进而律已善群,建立良好的人际关系,形成完善的人格。人本主义教育过程重视分析并体验情感。高职大学生自我管理学习的心理相对成熟,同时具备实施情意教学的人文学科特点。情意教学既能使高职学生提高语言与沟通表达能力,也能使学生知觉商业职场意识。     

教材分析的四条基本逻辑线——以人教版“单调性与最大(小)值”为例

教材分析本质上是以知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑为线索,将数学知识、教师教学、学生学习与认知评价进行分析和统整,实现准确理解教材和科学评估教材的目的。教材分析在实施上可以按照知识逻辑线、教学逻辑线、学习逻辑线和认知逻辑线四条基本逻辑线进行,分别解决"是什么""如何教""如何学""学得怎么样"四个基本问题和分析八项核心要点,即分析知识体系、教材重点、教学思路、教学方法、学习难点、学习活动、目标定位和目标达成。     

论优化数学教学的情境创设

数学教学中的情景．即为在教学目标导向下的认知活动与情意活动相结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的客观情景,在教师教学性语言的启迪下．学生置于特定的“心理场”。能够产生异乎寻常的心理效应,不仅促使学生全神贯注地认知．而且能激发他们富有情感地、     

小学语文实施素质教育的探索

小学语文实施素质教育,必须以系统的目标体系为导向,以课程、教材、教法改革为目标载体,以考试方法改革为突破口,进行全程性的整体改革。一、构建学生语文素质发展的目标体系。我们对照《小学语文教学大纲》提出的教学要求,从认知、情意、技能三方面排列出了逻辑结构较为严密的目标体系。这一体系,努力体现以下特点:(1)具体明确,目标体系分语文教学总目标、各册教学目标、单元教学目标三级;(2)强化基础,各项指标都是最基本的和最必须的要求;     

如何开掘小学语文教材的教学价值

小学语文教材蕴含丰富的教学价值,语文教师应该从语言学习、能力训练、情意熏陶等多角度开掘小学语文教材的教学价值,循序渐进地进行教学与训练,让学生学得语文知识,习得语文能力,获取语言学习规律,得到多元多维的发展。     

让课堂教学充满人气

作为生本教学体系载体的课堂教学变革，强调以学生为本，把学生的情意活动作为课堂活动的“血液”。教师要立足学生自身生活体验的平台，创造性地使用教材，把开展实践活动作为培养学生语文能力和语文素养的重要形式。