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考虑同离子效应、盐效应、酸效应、络合效应,计算难溶电解质的溶解度,是溶液中多平衡体系计算的难点之一。按目前教科书上所介绍的方法进行计算,步骤繁杂且一般只考虑单一效应。那么,有没有简单易行的计算公式可依据呢?能不能同时考虑多种效应呢?这就是本文要讨论的问题。一,不考虑其它任何效应时难溶电解质溶解度(S)的计算 相似文献
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药检专业无机化学教材 [全国中等卫生学校教材 (1- 3版 ) ]关于溶度积与溶解度的关系有如下结论 :“对同类型的难溶电解质 ,在相同温度下 ,溶度积越大 ,溶解度也越大 ,溶度积越小 ,溶解度也越小。”[1] 本文就其普遍性和考虑水解因素影响进行探讨 相似文献
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物质的溶解过程是一复杂的化学过程,物质溶解平衡是中学化学平衡中常见的化学平衡.物质的溶解度反映了物质的溶解性能.让学生动手进行物质溶解度的测定,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够帮助学生掌握溶解平衡.对于溶解度大的物质,饱和溶液中浓度较大可以通过滴定等方法测出溶解度.但对于难溶电解质,由于饱和溶液浓度较小,通过滴定方法很难测定其溶解度. 相似文献
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物质的溶解过程是一复杂的化学过程，物质溶解平衡是中学化学平衡中常见的化学平衡。物质的溶解度反映了物质的溶解性能。让学生动手进行物质溶解度的测定，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生掌握溶解平衡。对于溶解度大的物质，饱和溶液中浓度较大可以通过滴定等方法测出溶解度。但对于难溶电解质，由于饱和溶液浓度较小，通过滴定方法很难测定其溶解度。 相似文献
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难溶电解质在水中存在溶解平衡。利用电导率传感器测量难溶电解质PbI;悬浊液的稀释过程,论证溶解平衡的存在并获得溶度积常数。通过对比实验,测量溶液的电导率证明难溶电解质也存在溶解平衡的同离子效应和溶度积常数的温度效应。 相似文献
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本文通过对一些难溶盐的溶度积与溶解度数据的讨论,指出现行无机化学教材中利用Ｋ５Ｐ来计算溶解度（Ｓ）以及利用Ｋ５Ｐ大小定性判断难溶盐溶解度大小的局限性,并讨论了产生这些局限性原因。 相似文献
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难溶电解质的溶解平衡是高中化学选修4《化学反应原理》继化学平衡、电离平衡和水解平衡之后的又一平衡体系,是大平衡观下一种新的拓展。对于难溶电解质的溶解平衡学生存在以下问题:难溶物等同于不溶物;难溶物的饱和溶液中是没有溶质的离子存在的;对难溶物形成饱和溶液的微观过程不清楚。因为人教版化学教材没有设置相关实验,所以学生对该部分内容理解有一定困难。若能设计实验证明,在难溶电解质的溶液中存在平衡的移动,则以上问 相似文献
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氯化铅是难溶性铅盐中溶解度相对较大的难溶电解质,其活度积常数与溶度积常数的测定方法不同,测量数值也存在着差异.本文通过实验,使用直接电位法测定了氯化铅饱和溶液的活度积常数,使用离子交换法测定了氯化铅饱和溶液的溶度积常数.通过对两种实验方法的可操作性和实验数据结果进行对比分析,结果表明,直接电位法测定的活度积常数在误差要... 相似文献
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沉淀溶解平衡的有关计算在科研与教学中经常涉及到，本探讨了在沉淀溶解平衡中溶液离子强度较大时以及其它平衡体系同时存在下，难溶电解质的溶解度之间的计算，在科研和精确计算中，必须同时考虑以上诸因素，才不致造成理论计算与真实情况较大的偏差。 相似文献
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我们在实际工作中或无机化学、分析化学教学中,经常碰到这样的问题:计算在有同离子存在的情况下,难溶物质的溶解度。通常,我们在计算中都是采用简化公式,即忽略难溶物质所溶解的那部分同离子。但是,在某些情况下,难溶物质所溶解的那部分同离子的作用必须考虑。例如:当难溶物质的溶度积较大,且同离子浓度又不太高时,忽略溶解度的影响将带来很大的误差。因此在这种情况必须进行严格计算。 相似文献
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宋爱春 《数理化学习(高中版)》2011,(20):52-54
《江苏省考试说明》将"知道难溶电解质存在沉淀溶解平衡"改为"理解难溶电解质存在沉淀溶解平衡",并增加了"能运用溶度积常数进行简单计算".这一知识点是新课程增加的内容,表明在明年的高考题中可能有关溶度积 相似文献
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本文分别定量地讨论了盐效应对电解质溶液化学平衡的影响。说明盐效应能增大弱电解质的电离度、对弱酸强碱（弱碱强酸）盐的水解度没有影响、能减小弱酸弱碱盐的水解度、能增大难溶电解质的溶解度。 相似文献
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难溶电解质的沉淀溶解平衡是《化学反应原理》中继化学平衡、电离平衡和水解平衡之后的区别于大纲版教材的新增内容,在最近几年新课程省份高考试题中出现频率较高．本文结合几个典型实例对难溶电解质溶度积的常见考查方式进行初步的探析． 相似文献
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在化学计算或判断有时会涉及到难溶物的一些问题，如溶液的密度，物质的量浓度，离子浓度等，对于难溶物而言，20℃时其溶解度为100g水中溶解的溶质质量小于0．01g，多数难溶物溶解度比0．01g要小得多．由于其自身这种特殊性，我们在处理难溶物的水溶液密度，物质的量浓度，离子浓度时，可根据实际情况，采用一些近似数值的处理方法，以减少计算中带来的不必要麻烦．下面仅举两例，谈一下计算此类问题中的处理方法。 相似文献
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张一览 《中学化学教学参考》2014,(Z1):24-26
在化学教学实践中促进学生化学观念转变的难点在于,能否根据学生的认知水平,采用适当的方法改变或完善学生固有的思维方式和科学态度。针对化学观念形成困难的原因,基于符号互动理论,进行这一难点突破的教学实践。以"难溶电解质的溶解平衡"一课为例,课堂设计分为三块内容:①创设情境,引入易溶电解质(以食盐为例)的溶解平衡;②通过易溶电解质的溶解平衡模型,建立难溶电解质的溶解平衡;③用难溶电解质的溶解平衡解决实际问题。针对以上内容分别提出相对应的教学策略,采用"POE策略""四重表征法"教学,促进学生化学观念的转变,并在此基础上提出相关的教学建议。 相似文献
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人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4《化学反应原理》在第三章第四节"难溶电解质的溶解平衡"中安排了实验3-4和实验3-5两个实验来组织对"沉淀的转化"知识的探究。这两个实验现象较为明显,但要得出教材中"一般说来,溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现"的结论,直观性却不是很强。基于这种设计的"直观性不强"缺陷和实验3-5与实验3-4设计思路的一致性,我们对实验3-4做了改进,改进后,"沉淀转化"现象更直观,更有利于学生形成"一般说来,溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现"的化学观念。 相似文献
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人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修4{4J6学反应原理》在第三章第四节“难溶电解质的溶解平衡”中安排了实验3—4和实验3—5两个实验来组织对“沉淀的转化”知识的探究。这两个实验现象较为明显．但要得出教材中“一般说来．溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现”的结论．直观性却不是很强．基于这种设计的“直观性不强”缺陷和实验3—5与实验3—4设计思路的一致性．我们对实验3-4做了改进．改进后．“沉淀转化”现象更直观．更有利于学生形成“一般说来．溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现”的化学观念。 相似文献
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张波 《宁夏师范学院学报》2004,25(6):66-68
通过例子对一元、二元、三元不同类型的难溶弱酸盐在酸性水溶液中的溶解度的计算进行了全面系统的分析总结，并联系溶解度的酸效应系数推导出了相应的计算公式． 相似文献
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1教材分析
本节课的基于人教版选修4《化学反应原理》第三章第四节“难溶电解质的溶解平衡”的第二部分“沉淀的溶解和转化”,侧重于如何运用难溶电解质的溶解平衡解决在生产生活中的实际问题,同时也使学生通过学习更为透彻理解在溶液中发生离子反应的原理,认识沉淀转化的本质。 相似文献
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1教学背景分析
1．1学习任务分析
“难溶电解质的溶解平衡”是选修教材《化学反应原理》第三章第四节的内容。在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后,本节将继续学习“难溶电解质的溶解平衡”,可帮助学生更全面的了解水溶液中有关离子平衡的理论,使他们更为透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。本节内容的基本知识框架是： 相似文献