二语习得“三大假说”与任务型教学

20世纪80年代,二语习得理论中出现最有影响力的三大假说,即＂输入假说＂、＂输出假说＂和＂互动假说＂。本文探讨了任务型教学与二语习得＂三大假说＂研究成果的内在关系;任务型教学思想的形成深受二语习得研究＂三大假说＂的影响,二语习得理论中的各种假说及其内在联系为任务型教学的实施提供理论基础。     

语言输入输出假说和情感过滤假说对外语听说教学实践作用

克拉中的输入假说和情感过滤假说在外语教学界引起了广泛的关注,思韦恩的输出假说也对语言习得有着重要的影响。本文通过对输入输出假说和情感过滤假说理论的阐述,从多个层面上探讨了其对我国的外语听说教学实践的的影响。     

浅谈延迟性肌肉酸痛的原因及预防

超过习惯强度的运动练习会产生延迟性肌肉酸痛,其致痛原因有损伤假说、痉挛假说和自由基假说。根据以上假说,采取相应的预防和减轻肌肉酸痛的措施,对于学校体育教育来说,具有现实的意义。     

主观轮廓的研究及其理论

主观轮廓是指在物理刺激为同质的视野中知觉到的轮廓,又称认知轮廓或错觉轮廓.斯克曼(Schumann)在1904年首次描述了主观轮廓现象;1955年意大利心理学家凯尼查(Kanizsa)提出了主观轮廓最著名的例证.其后,许多心理学家对主观轮廓现象进行了理论上的解释,提出了众多假说,他们从不同的角度,以不同的手段和方法,试图揭示主观轮廓的形成机制.迄今为止,主观轮廓的理论假说可分为两大类:一为认知解释,认为主观轮廓发生在中枢神经系统,包括格式塔假说、认知假说、深度线索假说等,二为生理解释,认为主观轮廓发生在外周神经系统,包括特征觉察假说、侧抑制明度对比假说,高空间频率过滤假说等.     

FOK产生机制研究综述

FOK判断是元记忆监测中最有代表性的形式,FOK产生机制的研究是元记忆机制研究的核心。FOK产生机制的早期假说包括痕迹接通机制与推论机制两大类。当今研究者将FOK产生机制发展成为目标提取假说、线索熟悉性假说、可接近性假说与竞争性假说。线索与靶子的联结强度影响FOK判断。     

假说小议

本文以形式逻辑学中假说为中心内容,论述了假说的性质、假说的提出、假说的推演过程以及假说的应用.     

论Krashen的二语习得论

Krashen提出的二语习得理论由五个假说组成:习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说及情感过滤假说。这些假说对教学实践有一定的指导意义,但同时也存在一定的局限性:忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。     

二语习得监控模式对大学英语口语教学的启发

20世纪70年代末,语言学家斯蒂芬.克拉申提出了著名的"语言监控模式",该理论一经提出就在第二语言习得研究中产生了重要的影响,对语言教学具有深远的意义。其中的"学习与习得假说""输入假设"以及"情感过滤假说"等理论假说对大学英语口语教学有很大的启发,为英语口语教学改革提供了新的参考依据。     

牛顿假说观探析

“我不作假说”引出牛顿到底是肯定假说还是否定假说的争论。牛顿的假说观充满了矛盾性，用简单的肯定或否定的观点来评价牛顿的假说观，显然不能诠释牛顿假说观的真实内容。我们应当用辩证的观点考察牛顿的假说观．既要看到他肯定假说的一面，又要看到他在假说观上的缺陷与不足，更要看到牛顿在假说观上的矛盾性其实是历史的局限性在其假说观上的反映。     

克拉申两个假说对大学英语听力教学的启示

本文分析了听力教学的重要性及局限性,从克拉申的二语习得理论中输入假说和情感过滤假说带来的启示出发,探讨了提高高校学生英语听力水平的有效方法。     

输入假说与情感过滤假说对大学英语教学的启示

本文从大学英语教学现状着手,以Krashen（克拉申）的输入假说与情感过滤假说为理论基础,探讨了其大学英语教学的启示,旨在提高与加强大学英语教学效果。     

“假说——演绎法”在遗传定律教学中的实践和应用

“假说——演绎法”是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，是提高学生科学探究能力的重要方法。本文以孟德尔遗传定律的发现过程为例，具体分析了“假说——演绎法”的体现过程，同时针对课堂教学中如何渗透和学习“假说——演绎法”进行了探讨。     

输入假说、互动假说与输出假说的关系及发展

输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使学习者在词法和句法上有效地加工处理语言。     

植物生理学课程的“假说”教学探索

以植物体内有机物运输的压力流动学说为例,探索了假说教学的一般教学方法.教学的方法包括：介绍假说的提出,详细介绍一种获得普遍支持的假说,介绍对假说的评价,讲解假说存在的问题或质疑,介绍教师对假说的观点等.实践表明,充分运用假说教学可解决植物生理学教学的难点、突出重点,是提高植物生理学教学质量的重要环节.     

基于输入输出假说的高职大学英语教学

分析了Krashen的输入假说与Swain的输出假说的理论意义及相互关系;根据大学英语课程教学的要求和高职院校大学英语教学现状,提出利用输入输出假说做指导,提高高职学生的英语综合应用能力。     

简论科学假说

本文首先从科学发展的角度出发,提出了科学发展的历史就是假说演化的历史.对科学假说在科学研究发展中的方法论进行了论述,根据科学假说与科学研究的关系从不同侧面进行阐述,得出好的科学假说可以促进科学发展的重要结论.     

输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用

听力是英语教学中一项重要任务,却也是高职高专学生英语学习中的薄弱环节。在分析高职高专英语听力现状的基础上,根据克拉申的输入假说、情感过滤假说与思韦恩的输出假说提出应对方法。     

在英语报刊专题学习中实现读、听、说、写一条龙教学模式

本文以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础,结合报刊的时效性、信息性、趣味性等特点,构建了英语报刊专题学习中读、听、说、写一条龙教学模式.文章以汶川大地震这一专题为例,对这一模式作了具体设计与解析.这一辅助性教学模式对大学听说英语教学有较大的参考意义.     

浅谈如何训练学生提出假说的能力——以“生物膜的流动镶嵌模型”一课为例

以探索细胞膜结构历程中的科学史为素材,让学生先分析欧文顿的实验,体验什么是假说,再以欧文顿提出假说的过程为例,使学生明确提出假说需要经历的三个阶段,最后根据提出假说的三个阶段尝试提出学生自己的假说。学生通过训练后,提出假说的能力有了一定的提高。     

关于输入假说理论的研究

本文客观地介绍了语言输入假说的理论内容,包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说,并结合对外汉语教学对其作出了理论总结。