浅谈小学语文教学后记

孔子说：＂吾日三省吾身。＂强调的是自我反省对人生的重要意义,而作为一名语文教师,在备好课、上好课之后,对自己的教学工作做一番反思也是必要的。对于我们一线语文教师,进行教学反思的常见形式便是记＂教后记＂,那么＂教后记＂应该记什么？记录的这些内容又会带来哪些具体的好处呢？我结合自己的教学实际分以下几个方面予以阐述。     

注重反思 提高课堂教学的有效性

记得有人说过＂教无定法,教学是一门遗憾的艺术＂。因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断＂反思＂中学习,才能以促进课堂教学质量,教学效果才会更好。     

教学反思要做好五个结合

波斯纳说：＂20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。＂这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。进行教学反思是做＂研究型＂教师的时代要求,教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践,主动思考教育现象,反思自己的教学行为,     

“教学反思”的反思

在新课改的提倡下,教师在教学实践当中需要不断地总结教学的经验心得,进行教学反思,推动教学水平的提升。却很少有人对＂教学反思＂进行反思,思考教学反思到底对教学工作具有什么意义,当前的教学反思存在哪些问题,以及如何进行教学反思。本文对教师如何进行有效的教学反思,以及学校如何促进教师的教学反思与实践进行了论述。     

小学语文教学反思模式研究评析

教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分,它贯穿于教育、教学活动的始终,是促进教师专业发展、提高教师教育和教学水平的重要途径。教学反思模式是教师反思问题的思维形式。在西方国家,英、美两国的教学反思模式最具有代表性。它们以深厚的教学理论为支撑,将教学反思模式划分为三种基本类型,即＂埃拜模型＂反思模式＂、爱德华兹—布朗托模型＂反思模式、＂拉博斯凯模型＂反思模式。同英、美两国相比,我国教学反思模式的研究还比较薄弱,亟待进一步加强。     

“课后反思”思什么

新课程标准非常强调教师的教学反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,不仅有利于教师的个人成长,逐步完善教学艺术,也为教师集体备课,资源共享,交流体会提供了一个具有实际意义的信息平台。因此,在教学过程中,我们积极倡导写好课后反思。而如何写好＂课后反思＂？＂课后反思＂应该思什么？这些都是摆在每个教师面前的问题,通过近几年的实践与探索,我觉得以下几个方面值得借鉴。     

对于高中专题史教学的反思

正教学反思是指教师以一定的教育教学原则为指导,理性审视自己的教学实践,或给予肯定、强化,或给予否定、修正,从而提高教学效率和自身素养的过程。勤于反思是教师成长的必由之路。反思专题史教学,尤其应注意以下几个方面:一、具有问题意识,捕捉反思对象有问题、有障碍才会有思考、有分析。教师在开展专题史教学反思活动时,要注意形成自身的问题意识,要善于在稍纵即逝的     

“三思而行”—也谈教学反思

没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积。能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思不是一般意义上的＂回顾＂,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。＂教然后     

反思性教学 英语教师专业发展的有效途径

反思性教学是促进英语教师专业发展的重要途径。教师只有在具体的教学环境中不断的对其教学实践进行理性的反思,其专业水平才会不断提高,实现由经验型教师向研究型教师转变。反思性教学的主要途径有：写反思日记、听课、录像和行动研究等。     

端正教学反思的“注视窗”

<正>教学反思是教师以自己的课堂教学实践作为"反馈镜",对自己在教学过程中的观念、行为、决策,以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。毋庸置疑,教学反思就是通过提高自我觉察水平来促进教师专业发展的一种有效途径,端正"注视窗",才会有效激活教学实践这一面面"对比镜",才会悄然呈现反思过程中的"提升镜""优化镜""创新镜"……教学反思才会成为教师自主成长的"助力器""动力泵"。     

小学语文教学运用反思性教学的体会及思考

在日常的教学过程中,为了提高教学水平,我们教师常常会写＂教学后记＂或＂教后感受＂,但一般缺乏对教学的深层反思,没有真正起到教学—反思—调整—改进教学的积极作用。笔者通过文献资料及案例分析,针对对反思性教学在小学语文教学中的主题构建及运用做了简要阐述,和同仁共商榷。     

平衡、不平衡、新平衡——教师教学反思深化的心理突破口

教师教学反思出现浅尝辄止的现象,除了受其自身的智力影响,还受其情感等心理因素的影响,笔者试图通过剖析教师教学反思心理变化的历程,揭示其深化的突破口：心理的＂平衡＂和＂不平衡＂处。学生、同行和专家是教师教学反思的推进器,他们能够在教师教学反思深化过程中起到推波助澜的作用,加快教师教学反思类型的转换和反思水平的提高。     

试析反思型教师的思维品质

反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质:反思型教师怎样思考,怎样的反思才会促进教学?文中指出,反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教学进行的深思熟虑的思考;是具有开放心态的、真诚的思考。只有触及自身信念与假定的、与行动同一的反思,只有既关注教学技术也关注教学艺术的反思,才能真正促进教学及教师的专业成长。     

对英语教师教学反思有效性的思考

＂教学反思＂是近年来教育领域新兴的教学理念,但是英语教师教学反思的有效性并不尽如人意。本文对有效英语教学反思的特征和途径进行了分析,指出教学反思能力是促进英语教师专业成长的关键。     

教学反思与有效教学

本文的主要目的在于探讨课堂教学低效或无效的原因,主要从教学反思的角度予以阐述：教师反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了＂以学生为主体＂的课堂意识;要反思教学内容是否适宜;反思教学是否具有针对性,是否解决了学生独立学习中遇到的问题;教师要反思自己的教学艺术。     

新课程理念下教学反思的方法

现＂经验型＂教师向＂反思型＂教师转变,并不断提高教学反思能力,必须掌握教学反思的方法.教学反思是教师专业发展过程中必备的一种能力.教师通过反思,能够不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术.     

教学“遗憾艺术”的再完美——对教学遗憾的修补术（教学反思）的再认识

课堂教学历来被称为＂遗憾艺术＂。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成,往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。大教育家孔子说＂吾日三省吾身＂,作为普通教师更应该进行教学反思,     

试论“反思性教学”的有效运用

教学的反思性是教师将＂学会教学＂与＂学会学习＂结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。而教师的反思意识和反思能力,只有在反思性教学中才能得到改善和发展。     

关于课堂教学自我反思的几点体会

教师要能够进行教学反思,即要借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种＂健康＂的怀疑态度,并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生＂学会学习＂一样,教师也要能够在反思中＂学会教学＂。为此,在教学过程中,教师要不断进行自我反思,     

教学反思：教师专业成长之路

教育心理学家认为：成长=经验＋反思。教师的专业成长是教育力量的源泉,而教学反思是促进教师实现专业化成长的重要途径之一。有效反思是有效教学的保证。教师只有修炼并提高反思力,才会努力地去发展自我,建构自我。本文就教学反思的内容、形式进行初步探讨。