反思中考备战——数学备考的几个误区

一年一度的中考刚刚结束,随着中考铃声的响起,心里默念尘埃落定,学生欢呼雀跃中考结束了,对于他们不用再进中考的大门,可是我们,喘一口气后转身又要回到中考的备战中.所以反思中考备战成了我们考后的首要任务.     

从数学习题课常见的误区谈起

习题课是巩固知识、强化技能、完善知识结构、构建数学思想方法、学会解题、查漏补缺、预防错误、发展思维、提高应用能力的一种重要课型.它作为新授课的延伸、补充、完善、深化与提高,以及数学思想方法的形成、提炼与总结,其功能是其他形式难以替代的.     

数学教学的几个误区

<正> 当今,素质教育的观念已经被愈来愈多的人所接受.素质教育的主旨是从教学生“学会”到教学生“会学”,从而提高学生分析问题解决问题的能力,培养他们的创新精神.众所周知,“学会”是“会学”的基础,“会学”的最终目的还是“学会”.因此,要想“会学”,必先“学     

浅谈初中数学教学的几个误区

面向全体学生实施素质教育 ,使所有学生都能有所收获。这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。教学中 ,若教师只顾按自己的教学思路走 ,忽视对学生认知和理解能力的正确判断 ,就会出现高耗低效、事倍功半的不良效果。文章试着对教学中存在的一些误区作了简单分析 ,旨在使教师转变观念、改进教学手段 ,提高教学成绩     

认知视角下的初中数学深度学习——以苏科版“垂直”的教学为例

认知视角下的深度学习既对应着学生的认知发展,同时又在认知发展的驱动之下得以实现。深度学习强调理解记忆,强调在学习过程中让新旧知识发生联系,深度学习状态中的学生能够表现出高度的认知需要,同时也强调批判精神与反思意识,并追求在学习的过程中实现知识的迁移。从认知视角理解深度学习,可以让深度学习的理解与实施更加科学。初中数学教师需要充分研究学生在学习过程中表现出来的认知特点,只有这样才能设计出真正的深度学习策略。     

认知心理学视角下的数学教育

自20世纪60年代以来,数学教育逐渐成为心理学特别是认知心理学关注的对象,由于认知心理学家采取了与数学家、数学教育专家不同的研究方法,因而得出关于数学教育的新的见解、新的结论,这就为我们从另一个视角审视当前数学课程改革提供了可能性.     

略谈多元视角下的初中英语教学

全球经济一体化的背景下,世界之间的交流更加多元。英语的普及要求教师在教学过程中全面创新模式,针对初中英语教学进行了综合的论述。     

多元文化视角下的初中数学教科书比较

人教版、浙教版与沪科版3个版本初中数学教科书的选材特点有:在国家文化方面,选取中国传统数学的篇数比例总体略高于西方;在阶层文化方面,以数学家为代表的精英人物的数量远多于以工人为代表的大众人物;在性别文化方面,男性总体明显高于女性;在区域文化方面,与城市背景内容有关的插图数量略高于乡村.3个版本初中数学教科书不同程度地存在以下问题:介绍国外数学时存在偏颇、缺乏数学史料选取的平民性、性别刻板印象依然存在、忽视农村学生的文化背景、少数民族数学文化的缺失等.     

谈数学课堂引入的几个误区

新课程中学数学教育正在“洗新革面”,现行七年级数学教材已经焕然一新,轰轰烈烈的教改正在进行之中。相对以前来说,现在的数学课堂确实有了很大的改进,已经取得了可喜的成功,但仍然存在不少有待进一步思考和探究的问题。本文以七年级数学课堂为例,谈谈新课程中学数学课堂的引入,分析数学课堂引入改革误区。课堂引入是课堂教学的一个重要环节,教师采用各种方法,使学生注意力从课间转移到课堂学习中来。好的课堂引入往往能收到事半功倍的教学效果。新课程数学教学改革,课堂引入方面存在一些误区,归纳起来有下列几种：     

论电子证据收集的三个认知误区

电子证据的收集突破了传统证据收集规则的限制；证据法律的真空给学理解释、司法解释乃至任意解释留下了极大的解释空间，致使在电子证据收集的各种“解释”中，形成三个比较典型的认知误区。希望将来制定电子证据的收集规则时，能够对相关的认知误区有所反思，更多地关注计算机和法律的互动关系，不要让证据法律的性格过于被动。     

数学课堂教学的几个误区

误区之一：教师讲得清,学生就听得懂 讲,是教师传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂,     

从数学视角钻研数学教材浅谈

从数学视角钻研数学教材,是有效教学的根本所在,也是发展学生数学思维的重要途径,更是提升学生数学核心素养的基本保障。教师要善于从数学知识、数学文化和数学学科等视角去钻研数学教材,以更好地明晰数学知识的来龙去脉,更科学地把握数学知识的本质,然后通过精心预设、精准施教,让学生快乐学数学、智慧学数学。     

浅析认知视角下的语篇连贯——从一则广告谈起

连贯是一个复杂的语言现象,它涉及到语义、语用及认知等各方面。传统语篇连贯的研究主要集中在从形式或语义角度进行考察,并认为衔接是语篇连贯最重要的语法、词汇手段,然而这只是一个显性手段。实际上,具有连贯的语篇的构建和理解都离不开人的认知能力。基于认知语言学理论,以一则广告为语料分析语篇的连贯性。     

浅谈数学教学的几大误区

教学过程中存在的误区,严重影响了教学质量的提高。本文就数学教学过程中存在的误区谈一谈自己的体会。     

多元文化视角下的藏区中小学数学教育

藏区中小学数学教育的现状、新课程改革的缺陷、多元文化教育的优势、藏族文化中丰富的现代数学思想决定了藏区中小学数学教育实施多元文化教育的必要性和可行性,因此,围绕藏区中小学数学教育的各个环节来体现多元文化教育理念.     

多元文化视角下的藏区中小学数学教育

藏区中小学数学教育的现状、新课程改革的缺陷、多元文化教育的优势、藏族文化中丰富的现代数学思想决定了藏区中小学数学教育实施多元文化教育的必要性和可行性,因此,围绕藏区中小学数学教育的各个环节来体现多元文化教育理念.     

立足认知误区,提升学生思维能力

在小学数学教学中,很多学生容易出现认知误区,如何突破这个问题,需要教师正视并关注,立足思维能力的提升,发展学生的数学能力。     

文化视角下的数学教育

在数学新课程标准中,数学文化作为新增加的一个独立板块被明确提出。新课程标准倡导广泛开展数学文化活动,这促使我们重新认识数学文化,并从文化的角度来认识数学教育。在探究数学文化的定义、数学文化的历史观、哲学观和美学观的基础上,从数学文化的角度对数学教育进行尝试性探索,加强对数学课程、数学的教与学的认识。