论中学历史课的情境式教学

在中学历史教学中采用情境式教学,可以通过多种手段将感性、鲜活的历史原貌呈现给学生,激发学生学习历史的兴趣,增强教学效果。历史课情境教学必须遵循以教材为依托、以学生为主体,尊重历史本身的真实、客观性原则。在具体的课堂教学实践中,教师应采取各种手段和方式创设历史情境,寓教于“情”于“境”,让学生在感受历史之魅力的同时,主动地学习历史知识．培养、提高自身分析、解决问题的能力。     

历史课创设情境教学法的尝试

关于历史课的创设情境教学,作者尝试了以下几种方法：利用课前引言巧妙导入：活用插图激发兴趣;精心设计板书;智用歌曲,活跃气氛;让学生自编自演历史短剧,再现历史情境;利用电教设备,再现历史画面;善用反馈,当堂达标。     

历史课教学的有效情境例谈

钱钟书先生说得好：“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设事局中，潜心腔内。”^[1]因此，历史教学绝不止于传授知识，更重要的是激活学生的思维，使之成为历史思维的主体。不可否认，由于知识结构的不完整和历史经验的欠缺，很多历史事物学生无从理解。     

高中历史教学中情境教学法的尝试

在历史教学中采用"创设问题情境导入,创设影视情境突出重点,合作探究掌握基础知识,创设角色情境解决疑难,引入竞争情境巩固练习"的教学模式,有利于构建高效课堂。     

浅谈初中历史课导言教学情境的创设

正俗话说:"良好的开端是成功的一半。"一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端,因此我们在平时教学过程中要重视每堂历史课导言的设计,根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境,或由此启发学生的思维,引起学生的联想,从而调动学生学习历史的积极性,紧紧吸引学生思维并直接带入历史课教学过程中,激发学生学习历史的强烈求知欲。那么如何在课堂导言中创造历史情境呢?     

历史课情境教学四步曲

把课文中讲述的事情的场景再现于课堂,贯穿于课堂.通过教师的引导,让学生置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力、思维力和感受力,再经过教师巧妙设问,使学生得到预期教育效果的教学手段,这就是情景教学。各学科的情境教学从根本上提高了教     

历史课堂中情境教学法的应用策略

随着新一轮课程改革的深入,情境教学法在课堂教学中被广泛应用。情境教学法能有效落实以学生为本的教学理念,激发学生学习历史的兴趣,提高课堂效率。     

如何在历史教学中实施情境教学法

时下,校园里出现了一种“怪现象”：许多学生陶醉于一些历史类书籍,如《明朝的那些事儿》、《历史是个什么玩意儿》等;痴迷于一些历史影视剧,如《三国》、《赤壁》等。可真正到了历史课上他们却无精打采,课堂气氛沉闷,以至于出现厌学情绪。许多学生直言不讳：“我喜欢历史．但不喜欢上历史课。”     

情境式教学在历史课教学中的运用

情境式教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积扳的情感和优化的环境中展开。让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。     

浅谈初中历史课导言教学情境的创设

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端,因此我们在平时教学过程中要重视每堂历史课导言的设计,根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境,或由此启发学生的思维,引起学生的联想,从而调动学生学习历史的积极性,紧紧吸引学生思维并直接带人历史课教学过程中,     

关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考

高中历史学习中学生面临历史知识层叠,时间轴整体较长以及需要理解记忆的相应知识点较多的学习特点,在这种情况下,相当一部分学生在历史学习过程中难以完整的对课堂知识进行理解,缺乏深入的理解就无法进行深度记忆,那么其学习效率就相对较低。加上部分学生对历史学习缺乏必要的兴趣,所以在课堂学习过程中本身就存在注意力不集中以及学习积极性不高的问题,而情境教学在课堂教学应用过程中其核心宗旨即将学生带入到课程所讲的相应场景之中,让学生们通过自我感受和自我理解来进一步强化课堂教学质量。这种教学方式对于历史教学来讲是尤为合适的,历史学习过程中再现历史场景是一种非常好的教学和学习方式,通过情境教学能够进一步让学生们从相应历史人物本身出发、从历史时代背景出发去对相应知识点进行理解记忆,这必然会对课堂教学工作起到极大的强化作用。     

初中历史课的情境教学

心理学表明．初中学生处于少年期，即儿童期向青年期发展的过渡时期．他们的思维和生理、心理一样尚不健全，尽管抽象思维能力有所发展并逐渐占主导地位，也能掌握一定的概念系统．但仍需簧由具体实在的形象作支柱。因此．初中历史教学有必要进一步挖掘教材潜力．运用创设情境，以具体鲜明的形象组织教学．激发学生学习历史的兴趣。     

浅谈新课程理念下初中历史课的情境教学

新课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。新课程理念下的课堂教学要求“摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份”,这就要求教师根据学生的生理、心理特点,抓住教学中的每一个契机,通过各种渠道挖掘情感,以情感为媒介、动力,创造多种心理的情感功能,     

历史课教学问题的探究设计

使学生保持强烈的好奇心和求异精神,并将其引向真正的创新行为,是目前初中历史课堂教学面临的重要问题。在课堂教学中,多角度、多层次地设计探究性教学问题,积极创设问题教学情境,引导学生进行积极的问题探究,在创造性思维中升华对历史知识的学习,将有助于学生研究性学习意识的培养和解决问题能力的提高。一、设计探源式问题历史教材中有许多问题仍具有神秘的色彩,在课堂教学时进行有效的引导,将有助于学生产生浓厚的探究兴趣,从而收到良好的教学效果。例如,人们曾长期对古代埃及的象形文字莫测高深。针对这一问题,我在进行亚非文化的教学时…     

历史课情境复现教学方法的应用研究

情境复现教学的理论基础是认识论，人本主义理论，活动课程理论。它采用三条基本原则教学，通过科学的教学组织技术，培养学生的智力和能力。     

如何提升情境教学在历史课堂中的作用

教学方法对学生掌握知识的重要性很重要,情境教学法在历史课的教学中尤其重要,历史是过去的镜子,通过创造历史情境,让学生体会到过去的事件,感受过去所发生的历史事件,学生就能深刻地掌握历史知识,更能够提高学生的学习兴趣,培养学生的审美情操,从而提高学生的思想道德水平。     

浅谈历史课教学中的启发式教学方法

“启发”一词，始自《论语》。孔子曰：“不愤不启，不悱不启”。“举一隅不以三隅反，则不复也。”（《述而》）所谓“愤悱”即是说心里懂，但未懂透，口想说又说不出；在学生呈现这种愤悱心理状态时，教师给予适当开导、指引就叫“启发”。启发贵在诱导，不在多言。所以要求举一反三，教学中启发性规律的原始意义，大体便是如此，[第一段]     

历史课情境教学六法

师情感染法。“教育的艺术就是影响人的艺术”,它要求教师不再是传授知识的工匠,更多的应是导演、组织者、管理者、演员。历史上的沉浮、悲喜、成败、得失,要求教师以丰富的感情,寓于形象化的叙述,形象具体地再现历史人物和历史事件以师情激生情,以师心动生心。     

合理创设情境，培养学习兴趣——《模拟电路》教学中的情境教学法

《模拟电路》课程具有很强的抽象性和逻辑性,学生普遍感到很难学。在教学中．如何将知识与情感融为一体,使学生能够积极主动、轻松愉快地学习．实现被动学习向主动学习的根本转变．是教师提高教学质量的难点。作者通过尝试,认为在教学中合理创设情境,可有效吸引学生,激发学生学习该门课程的兴趣．是提高教学质量的有效途径之一．