发挥齐读的多功能

在不少教师看来,齐读不但束缚学生的个性,而且是使学生产生"滥竽充数"及"唱读"等现象的温床.事实上,齐读的作用远比我们想象中的要大得多,语文课绝不可少了齐读.那么,齐读的功能都有哪些呢?     

提高齐读的有效性

齐读是一种简便易行的朗读方式,但是在阅读教学中,教师不应简单地、不加区分地让学生齐读,而应着重考虑齐读的内容、时机、方式,提高齐读的有效性.     

齐读之我见

任何事物都具有两面性,齐读也不例外.齐读到底是利大于弊,还是弊大于利,我觉得要具体问题具体分析.一、齐读应因人而异齐读对低年级学生而言比较适宜.因为低年级学生识字量不大,需要在读课文中加强识字,能力强的学生带动能力差的学生.     

齐读,"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择

有教师认为:阅读课上,齐读虽然能促进学生朗读能力的共同提高,却不利于部分学生个性的张扬.对此观点我不敢苟同,我十分喜欢并积极提倡在课堂上让学生齐读课文.我认为,齐读是"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择.     

给学生一片自由阅读的领地——《三亚落日》(第二课时)案例诊断

问题教案一、复习导入,整体感知1.复习新词。2.回忆课文大意。二、精读第二自然段,感受三亚自然风光1.指名朗读,思考这一自然段的大意。2.默读,用“——”画出这一自然段中所描写的景物,并说说这些景物分别是什么样儿的。3.学生讨论交流:天与海——白鸥——椰子树——细沙4.教师引读,想像三亚的自然风光:师:三亚在哪儿?(生齐读)——师:这里的天与海是什么样的?(生齐读)——师:白鸥怎样?(生齐读)——师:椰子树怎样?(生齐读)——师:细沙怎样?(生齐读)5.读了这一自然段,你觉得三亚这里的自然风光怎样?6.指导学生有感情地朗读。三、精读三、四自…     

语文教师要善于听读——语文课堂齐读现象探微

齐读课文,作为语文教学的一项内容是必要的,但仅止于此,是远远不够的.因为学生在诵读课文过程中出现的问题常常被齐读的合奏声淹没,使得教师错失甚至永远失去了发现和解决问题的时机.我甚至认为,学生的语文阅读能力不过关,可能与不少语文课堂教学长期普遍采用齐读方式有直接关系.     

给学生一方自主阅读的空间——苏教版第九册《莫高窟》(第二课时)教案诊断

【问题教案】一、复习导入,整体感知1.复习新词。2.回忆课文大意。二、精读第二自然段,感受彩塑特点1.指名读,思考这一自然段的大意。2.默读,用“———”画出这一自然段中描写了哪几尊彩塑,并说说这些彩塑各自的特点。3.学生交流:菩萨(慈眉善目)、天王(威风凛凛)、力士(强壮勇猛)、卧佛(侧身卧着、眼睛微闭、神态安详)4.教师引读,学生想象彩塑不同的样子。师:这些彩塑怎么样?(生齐读:个性鲜明,神态各异)有什么样的菩萨?(生齐读:慈眉善目)有什么样的天王?(生齐读:威风凛凛)有什么样的力士?(生齐读:强壮勇猛)卧佛怎么样?(生齐读:侧身卧着、眼…     

提高齐读的有效性

齐读是一种简便易行的朗读方式,但是在阅读教学中,教师不应简单地、不加区分地让学生齐读,而应着重考虑齐读的内容、时机、方式,提高齐读的有效性。     

“有感情地齐读”析

在听课中,经常发现教师要求学生“有感情地齐读”。可笔者认为,“有感情地齐读”是不可能做到的。 先来说齐读。齐读的好处在于能同时让许多学生练习朗读,体现出较高的朗读练习效率。但由于齐读必须追求整齐划一的听觉效果,所以,忽视朗读的个别差异也就不奇怪了。当有的同学     

公开课之禁止“齐读”现象谈

近日,学校举行教学能手选拔活动,有位教师上<黄果树听瀑>一课.课伊始他让学生自由读课文,学生竟然齐刷刷地齐读起来,教师顿时满脸通红,手足无措.待学生齐读了6个自然段之后,教师终于"果断"地拍手让学生停下来,说:"看来我们的同学都很喜欢齐读,但老师觉得自己读自己的会有更大的收获."听课的教师相视一笑.     

齐读：是“共同提高”还是“束缚个性”——齐读，“共同提高”与“张扬个性”的双赢选择

几乎在每一节阅读课上,教师都会或多或少地让学生齐读课文。齐读之于学生,究竟是“共同提高”还是“束缚个性”？多数老师肯定了齐读的“多功能”,同时指出教师应在“提高齐读的有效性”上下工夫;也有不少教师对齐读进行了“冷思考”,主张“阅读课应慎用齐读”。观点虽然不同,但大都做了非此即彼的选择。     

发挥齐读的多功能

在不少教师看来,齐读不但束缚学生的个性,而且是使学生产生“滥竽充数”及“唱读”等现象的温床。事实上,齐读的作用远比我们想象中的要大得多,语文课绝不可少了齐读。那么,齐读的功能都有哪些呢？     

激趣 设疑 品读 表演——《小狐狸卖空气》教学建议

一、故事激趣,启发质疑。 1.齐读“卖”,用“卖”组词。师:有谁听说过卖空气吗? 2.齐读课题,师讲小狐狸卖空气的故事。 3.听了故事,你想知道些什么? 4.老师小结重点问题,用灯片1出示。     

齐读“三妙”：唤醒交流升华

齐读是一种传统的教学方法。许多教师认为,齐读不仅会束缚学生的个性,还会导致部分学生“滥竽充数”。但是,客观地看待齐读,它也拥有不可替代的教学地位。     

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学片段与评析

[教学内容]义务教育课程标准实验教科书<语文>(人教版)五年级上册. [片段一] 师:同学们,今天我们共同来学习美国作家巴德·舒尔伯德的一篇文章,请大家齐读课题.(生齐读)师:读了课题后,你有什么发现?     

小学低年级朗读教学管见

小学低年级学生朗读最常见的毛病是唱读、齐读。这种朗读的坏习惯一旦养成,纠正起来就不那么容易了。齐读是‘大呼隆’,教师很难发现某个学生读错。可见齐读实在是弊多利少,不宜多用。     

怎样选择早读材料

当前,绝大多数的早读课都被齐读课文这种形式所占领．然近期笔者所作问卷调查发现齐读的效率十分低下。齐读低效的根源在于,它只是强迫学生在口头上诵读经典,典范的语言真的进入学生的内心了吗？     

《两小儿辩日》课堂实录及评析

师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。(学生齐读课题。)     

语文教学慎用“齐读”

前不久,学校举行课堂教学比赛,连续听了十多节语文课,我发现一个共性,那就是齐读颇受教师们的青睐。齐读,因为人数较多,声音洪亮,容易形成一种气势。在某种程度上,齐读可以渲染课堂气氛。平时不爱读和读得不流利的学生在     

《孤独之旅》教学实录

师:我们先来了解一下《草房子》这部小说. (屏显.生齐读.) 《草房子》这部小说写的是少年儿童的成长故事,描写的是苏北水乡孩子们的生活.作者想通过描写他们的故事来感动我们现在的孩子. 师:我们再看看杜小康的家境. (屏显.生齐读.) 杜小康家:油麻地的首富,他家没有一寸土地,只开了一个杂货铺.