关于数学复习课的几点思考

（一）“开会靠总结。学习靠复习。”这句话似乎道出了复习在学习中的意义，对于数学学科的学习尤其如此。曾经有人指出当前的数学复习课中存在“三多三少”的现象，说的还是有道理的。哪“三多三少”呢？     

目标：有台阶就上得去

制定自己的目标有多重要？对学业有多重要？在《艾丽斯漫游奇景记》中,有一段艾丽斯与猫的对话很有寓意． 艾丽斯问：“能否请你告诉我．我应该走这里的哪条路？”     

“三全育人”视阈下高校目标教育体系创新探析

在“三全育人”理念的指导下．通过构建“目标制定-目标实施-目标考核评价”三级递进的目标教育体系，大力实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就业目标。     

目标意识是办学治校的重中之重

校长执掌一所学校，心中一定要有目标．在你任期内．要把学校办成什么样子．也就是要为学校绘就一张“蓝图”。就像在海上航行．第一位的工作就是明确目标．如果你不知道目的地在哪，那么，什么风都是顺风。“一个缺少全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织．必定难成大器”，“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习．追求卓越，不是他们被要求这样做．而是因为他们衷心希望如此”。因此，强化目标意识．提高制定并实施办学目标的能力是学校一切工作的出发点．     

普陀区金洲小学：以高效多能为目标

传统的教研组活动存在着“三多三少”：“行政性”的例行安排多，“自发性”的非常规活动少；讨论“教”的次数多，关注“学”的时间少；活动内容“零敲碎打”的多，主题突出的系统研讨少。为了改变传统单一的教研组活动模式，促进学校内涵发展，我们创建了以校为本的教研制度，制定了相应的评价细则分表，     

政治课堂教学中存在的问题及解决对策

虽然随着课堂教学改革的逐步深入。课堂教学出现了许多可喜的现象，但仍有诸多缺憾，令人忧心，值得反思。具体表现为“三多三少”。     

泰勒的目标表述，造成了什么消极影响？——“新语文宣言”十一问之一

现在全国几乎所有教案的课堂目标都不具备可观察性、可检测性与可操作性,这种“三无”现象失却了目标应有的指导功用、监控功用与评价功用。追根溯源,还是现代课程之父泰勒的目标表述出了问题,即将诸多目标混为一谈,导致后人以整体教育教学目标取代课堂教学目标。因此,语文教学不仅应该用可操作的行为动词来表述课堂目标,而且应该取用可完成的教学任务来设置课时目标,方能变“三无目标”为“三有目标”。     

浅谈小学语文“愉快教学”

孙双金老师的《语文教学艺术》一书中提到：他发觉语文课上多了三“气”，少了三“气”。一多“死气”课堂上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥；二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的Ⅱ艮睛黯然失色，脸上充满迷惑不解的神色；三多“暮气”，十岁左右的少年儿童，本该生气勃勃，充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打采，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课堂上很少见学生生气勃勃，神采飞扬，生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳。本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课堂上很少见到这样的情景了。作为一名小学的语文老师，参加过一些公开课，与孙老师有同感。改变这种现状，迫在眉睫。     

对教师和学生教与学中的反思的思考[续]

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观．课后，教师要反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，在教学中是否尊重了学生的个性差异，是否摆脱了唯知主义的框框，步入了认知与情感和谐统一的轨道．     

精确设定学习目标 切实提高学习效率——从感知、感受、感悟的角度设计语文学科学习目标

明确的教学目标是提高学习效率的重要手段之一。而在当前的教学中，不论是哪一学科的教学设计，都以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标为基准。翻阅身边同事的教案，三维目标一应俱全，甚至有列举到七八条之多。我们有些老师不敢越雷池半步，对三维目标亦步亦趋、生搬硬套，教学设计没有独立的思考，教学目标只在“求全”上下足功夫。实际教学中又把教学设计的目标甩到一边，想到哪里上到哪里，随意性很大。如此教学，不利于教学工作的开展与学习效率的提高。     

关于语文教学有效性的思考

教学目标的问题，似乎是语文教学中老生常谈的话题。在历次修订或制订的“教学大纲”“课程标准”中，编者总是用大量的篇幅来说明或阐述“教学目标”，不但制订了比较详细的总目标，而且确定了比较具体的阶段性目标；无论是哪一级哪一类的公开教学课或是在日常的教学中，在制订教学预案时，我们首先写下的几乎也全是教学目标。     

新课程下语文教学目标研究简论

教学目标成为语教学研究的热点，是在《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》的颁布之后，新课标明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透．融为一体，注重语素养的整体提高。”较早提出语教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士．他在2001年12月发表于《教育探索》的《论语课程与教学目标的分析框架》中认为，分析语课程与教学目标，在我国主要有三种框架．一是借用我国传统的章评价“与道”的对举法．引申为“人性”与“工具性”：二是根据人的全面发展理论，构建德育目标、智育目标、美育目标三足鼎立的目标体系：三是沿用布卢姆“教育目标分类法”．将教学目标切分为态度、技能与知识三个领域。王荣生认为．作为教学目标的分析框架能否成为有效途径．可用三个标准来衡量：清晰的概念内涵：框架的中义性和框架的解释力。依照这三个标准．上述三种框架都有较大局限性．他提议分析语教学的框架由同一级别的平摊分割模式改为两个级别的层叠蕴涵模式．自此拉开了语教学目标研究的序幕。在公开出版的刊物上发表的相关论很多。关于语教学目标研究在数量上大丰收的同时．也呈现出了研究领域的深度和广度。[第一段]     

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：     

语文教学中要“收”“放”自如--《南辕北辙》教学片断与反思

“放”是指教师在课堂上放手让学生去探究,去体验,去讨论,教会学生自主学习、主动发展。教师“放”的技巧、水平,直接决定教学质量的高低。但是,有的教师为了体现新课程的理念,营造宽松民主学习氛围,他们只“放”不“收”,步入“放”的误区——“放”之不当,有“放”无“收”。结果被学生牵着鼻子走：学生说到哪,教师就跟到哪;学生汇报什么,教师就教什么。教师没了主见,教学也失去了主次,不能有效地落实教学目标。     

《矛和盾的集合》第一课时教学设计

教学内容 人教社课标版小学语文三年级上册七单元第25课。 教学目标 1．能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”、“难以招架”、“大显神威”等词语。2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3．能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。     

语文教学要以教材为本

第八次课程改革实验三年来，以人为本的教育理念已被广大教师所接受，但语文课堂教学脱离教材的倾向却较为严重。其表现为“三多三少”：课堂教学中．热热闹闹的无效讨论多，潜心阅读课文品味语言的少；无限拓展延伸的多，紧扣文本恰到好处的拓展少；滥用媒体教学的多，凭借教材有机整合的少。它严重地违背了语文课堂教学改革的宗旨，亟待实验区广大语文教师关注、反思、澄清，尽快回到以教材为本的正确轨道上来。     

基于生本视角的教学目标设计的审视

若从生本的视角看当前的教学目标设计,至少存在“对知识关注多,对‘人’关注少”、“对‘教的终点’关注多、对‘学的起点’关注少”、“对教学目标关注多,对学习目标关注少”、“关注群体多,关注个体少”等四大不足。究其原因,知识本位造成“人”在教学中的旁落,教师本位导致学生主体性的丧失,教学本质的错误理解造成教与学的两极化。     

我带孩子们种草莓

“种植活动”是苏教版《科学》三年级下册的一个重要内容，要求在教学中培养学生对一个有周期性变化的事物进行长期地连续地观察、记录、研究，从而养成学生“坚持观察、坚持记录”这种良好的科学品质。但由于学生年龄小，坚持性有限，所以往往使教学的目标达成度不高。可我认准了一个理。不管种什么，只要让孩子亲自种了，亲自去观察、测量、记     

关于实现数学课堂教学“三维”目标的思考

“三维”目标呼唤着新的课堂生态和教学行为,而构建“三生三导”的课堂生态是实现数学课堂“三维”目标的新举措。因此,要明确“三生三导”课堂生态的理论基础及操作方法。     

转化后进生要注意“五多”、“三少”、“二不”

教书育人是教师的职责。俗话说：“哪片林里没有棵弯弯树？”一个班级自然有后进生。而做好后进生的工作应放在德育工作的重要位置。本人认为，做好后进生的工作要做到“五多”、“三少”、“二不”。一、“五多”“五多”即多了解学生，多关心学生，多观察学生，多找学生谈心，多找学生的闪光点．（一）多了解学生。班主任接到一个新班，就应充了解学生，对后进生则主要了解其落后的原因。了解的途径是多方面的，教师可通过学生了解其以往在校表现，可通过家长了解其在家表现，可通过任课教师了解其课堂听课情况……，然后汇总分析，找出其…